【摘要】在英语课堂教学的过程中，听说教学法是常被人们提起并广泛运用的一种教学方法，它是一种旨在强调通过反复进行句型及其结构的练习来培养学生听说能力的教学方法。听、说、读、写是教师在英语教学过程中要培养学生具备的四项基本技能，其中尤其要注重培养学生的听说能力。本文重点研究了在初中英语教学中如何准确地运用听说教学法，希望能为初中英语教学工作的有效展开提供帮助。
　　【关键词】听说教学法;教学;初中英语
　　【作者简介】李佳洪（1997-），男，黑龙江黑河人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
　　目前来看，我国初中英语教学普遍提倡以交际法理念指导外语课堂教学实践活动。在教学过程中，教师往往会采用各种各样的教学法。其中，听说教学法对于我国英语教学产生了不小的影响，很多教师在对听说教学法的应用上拥有自己独树一帜的见解并积累了大量的经验。为了能够在初中英语课堂上实际应用听说教学法并巧用听说法来提高教学质量，深入探讨听说法，可以有效地帮助教师发现一些英语教学上的误区，进而更好地将听说教学法运用于初中英语教学实践，进而展现出所期望的初中英语课堂教学效果。
　　一、听说教学法的定义及特点
　　听说教学法（ Audio-lingual Method）是20世纪40年代美国的语言学家为了培养军队外语人才创造出来的外语教学法，所以听说教学法又被称作为军队法（ Army Method）。此外，该方法是以强化句型来提高学习者的口语交流能力，所以听说教学法也经常被称作“口语法”“句型法”或“结构法”。听说教学法主要聚焦培养学生的听与说的能力，而且这种教学方法的训练技巧和课堂教授的主要形式正是通过练习对话和句型展开的。
　　学术界广泛认为，结构主义语言学和行为主义心理学是听说教学法的两大理论基础。自1950年以来，结构主义语言学研究者始终认为语言的学习应当重视口语的学习，尤其是外语的学习不应该忽略外语在语境中的实际功能，也就是交际本身。提倡教师在教学过程中应该把语言的交际功能置于语言学习的首位。
　　行为主义心理学是听说教学法的另一重要理论基础，其代表人物为美国心理学家、新行为主义学习理论的创始人斯金纳。他提出了最为著名的行为心理学的理论，即“刺激（stimulus） 反应（ response）强化（ reinforcement）”。在学习的过程中，当给予学习者以刺激，学习者就会作出反应。当刺激不断时，学习就会得到强化，从而形成语言习惯。
　　以结构主义语言学和行为主义心理学这两大理论基础作为理论背景，有效地运用听说教学法的初中英语课堂往往具有以下鲜明的特点：
　　课堂的教学内容将组成语言的基本结构即句型句式放在教学的中心地位，教师通过对学生展开句型练习来实现所期望的教学目标，达到锻炼学生听说技能的目的。
　　教师和学生在课堂中主要以听说为主，把口语练习放在首要位置，书面语练习位列其次，读写作为辅助。这体现了听说教学法所强调的听说为大。
　　学生通过反复进行练习，并且在其中运用模仿、记忆、重复的方法逐渐形成地道的语音语调，为养成良好的语言学习习惯打下坚实的基础。
　　学生被要求在教学过程中尽量地排斥或限制使用汉语，并尽量采取直观的方法或借助于情景、语境，直接用学过的英语来表达、阐述自己的观点。
　　教师要在教学的过程中及时地纠正学生犯的各种系统性错误，帮助学生养成严谨的学习态度。
　　教师往往会通过对比汉语与英语本身内部的语言结构，找出并确定本节课学生学习的重点和难点。
　　除此之外，教师要灵活地利用现代化的教学设备，如ppt、音频、视频等从多种途径给予学生直观的感受。
　　二、听说教学法在初中英语教学中的优势
　　1.听说教学法体现了实践在外语教学中的重要性，要求学生熟练地掌握并运用句型句式，从而帮助学生流利地表达个人观点。听说教学法提倡以句型句式的练习作为教学过程中的主要内容。听说教学法的研究者们认为句型作为组成语言的基本结构，不仅具有结构、词汇、社会文化等多方面的意义，而且应该是整个外语教学的中心内容。
　　2.在初中英语教学过程中，听说教学法注重训练学生的听说，使学生在初中阶段就能利用教学材料流利地表达自己的观点。
　　听说教学法认为，听说技能是语言学习者重点学习的基本技能，读和写的技能也是以听和说的技能作为基础派生出来的。在外语教学过程中，教师应该以训练学生听的技能和说的技能为主，训练学生读的技能和写的技能为辅。
　　3.学生在学习过程中会接触到比较地道的英语语音和语调。
　　听说教学法能够让学生多方面地了解英语，尤其是培养英语表达能力，对于英语学习有着积极的影响，在模仿地道的语音语调的同时也可以尽量避免“Chinglish”问题的出现。
　　三、听说教学法在初中英语教学中的运用分析
　　教学案例：以人教版七年级英语（上）Starter Unit3“What color is it？”的教学内容为例。注意听说教学法在教学过程中的运用。
　　教师首先可以跟学生聊天、寒暄，让学生放松，并起到活跃课堂气氛的作用，因为学生第一次涉及询问有关颜色的话题，在学习相关句型之前，要先了解关于颜色的词汇，在学习词汇时可以运用实物，边演示边说。教师可以拿起两支不同颜色的粉笔问：“The whole class， listen to me. What are these？  They're chalks. This Chalk is blue.  This chalk is red.  And what color is this one？ ”接著拿起两本颜色不同的书，运用相同的句型来进行教学。学习更多的颜色词汇时，教师可以拿起更多的不同颜色的铅笔，分别呈现在学生的面前，边说边演示：“Well， the whole class， listen to me. These are pencils， aren't they？ The three pencils are in different colors， aren't they？  Yes， they are. Let's look at them. The first pencil is yellow. The second one is pink. The third one is green. And what color is this one？ It is...”接着教师可以用一个前面没有提到的颜色的橡皮，采取同样的方式对学生进行听音训练。为了加深学生的理解以及活跃课堂氛围，提高学生在课堂中的参与感，教师可以要求几位身着不同颜色衣服的学生站到讲台上，指着他们边演示边说：“Listen to me carefully.Xiao Ming， Xiao Hua， Xiao Li are in different colors. Please tell me ，what color is... It is...” 此时课堂气氛充分地活跃了起来，学生的注意力和积极性也得到了最大限度地调动。学生熟悉了本节课教学内容后，教师继续以身作则，身体力行地示范，学生跟着模仿，教师此时需要借助直观的手段，继续进行师生问答练习。在教师采取提问的方式检查学生在课堂中的收获以及对所学内容加以掌握的同时，本节课的课堂学术氛围也开始变得浓厚，如果学生不能立刻回答，教师可以要求学生表演一首英文歌曲或者朗读英语诗歌作为小小的惩罚。在这个过程中，可以更好地锻炼学生的勇气，训练学生用英语流利地进行表达，长此以往，胆怯的孩子也会勇敢地表达自己的想法和观点，寓教于乐，，实现了本节课的知识技能与情感态度价值观的双重目标，何乐而不为呢？这样的操练反复几次过后，全班学生可以进行个人模仿练习。此时，由于学生学会了教学过程中要求掌握的新句型，会积极地投入句型操练中。在学生学习并跟着录音机进行听说练习的过程中，教师并不是一味地让学生跟着书本逐字地重复，而是让学生脱离课本专心致志地听，听完几次后，学生会逐句地理解和表达所听到的内容，此后再回归书本，最后做相关的巩固句型练习。此时学生对于学习内容基本上了如指掌，教学活动也就在这种欢快和谐的氛围中圆满完成了。