【摘要】在英语教学中，写作是不容忽视的一关，它在语言表达能力以及阅读能力方面有着重要且深刻的意义。随着教学经验不断增加，在教授写作时能够归纳总结出一些较为实用的教学方法，以达到更好的教学目标。
　　【关键词】写作能力;培养与提高;激发兴趣
　　【作者简介】秦翠茹，甘肃省定西市岷县南川小学。
　　笔者多年来致力于义务教育阶段英语教学，发现想要提高学生的综合英语能力，使他们不再畏惧英语，不管是小学阶段还是中学阶段，写作能力的提高是绝不能忽视的。写作是英语学习过程中十分重要的部分，为了使学生“下笔如有神”，笔者对于如何提高学生英语写作能力的努力从未间断。
　　笔者经过大量的实践发现，目前义务教育阶段学生的英语写作普遍存在以下问题：
　　1.“中式英语”普遍存在，词语造句生搬硬套，表达不地道;
　　2.词汇运用不恰当，表述时容易词不达意;
　　3.不注意词法运用，如动词、名词、形容词等使用经常出错，很不灵活;
　　4.不會灵活使用简单的语法现象，如第三人称单数、过去式等;
　　5.短文表达不够连贯，过渡句、转折、连接等简单的方法不能很好地使用和掌握，导致短文没有清晰的脉络，成文后如流水账般毫无生机;
　　6.短文大多缺乏文采，内容平淡，大多为简单句的罗列;
　　7.简单句使用过多，很少见到较为复杂的句式以及高级句式，如反问句、祈使句、倒装句、复合句、感叹句等很少使用;
　　8.由于惧怕写作，导致大部分学生态度不够认真，写作时不能认真思考、理清脉络，胡乱上手，写出来的短文错误百出，如有些学生写人物时竟然性别混淆，会写的单词写错等。
　　鉴于以上问题，笔者在平时的英语教学中，通过大量批改、观察，不断总结出一些行之有效的写作指导方法，并重新用于学生们的写作实践，对于效果良好的方法继续使用，对于效果不佳的方法则继续探索改进，并通过反复多次的引导及再次使用，使学生们的写作能力逐步提高，大部分学生不再畏惧英语写作，部分学生的写作水平达到较高的阶段。以下是笔者多年来通过实践和探索总结的几种行之有效的英语写作指导方法：
　　一、培养兴趣，端正态度
　　前文已经提到，由于多种问题的存在，大多数学生对于英语写作较为畏惧，没有兴趣，甚至写作成为考试和作业中最为头疼的一部分，耗时长而质量低的作品普遍存在。这就要求老师激发学生的写作兴趣，帮助学生卸下思想包袱，端正学生的学习态度。 培养学生对于写作的兴趣是至关重要的环节，然而在这个阶段却普遍忽视。目前而言，从小学阶段起，学生在学习英语时缺乏积极的写作引导，导致学生对于英语学习的积极性和学习能力并不像学习本土语言那样自然流畅，英语教师授课时中英文穿插教学十分常见，也让许多语言基础并不是很好的学生缺乏认真听讲的耐心。这个现象迫切需要改善，教师应思考如何培养和激发学生学习英语的兴趣。 学生对于英语学习的兴趣，是渗透在听、说、读、写四个方面的，并且相互之间融会贯通。看得懂就能听得懂，，听得多就说得顺，所谓“出口成章”，说得好便写得好。故而培养学习兴趣是第一要务，并且不受限制，激发起学生对于听说读写各方面的兴趣，因为它们之间是相辅相成的。 具体落实到教学任务中，就表现为多说、多用、多动口、多动手。如引导学生全面理解、背诵并复述课文，多积累词汇及好的英文句子，或者欣赏英语美文、观看英文电影、朗读优秀作品、学习英语歌曲、尝试英文配音或表演小短剧，日常简单话题使用英语交流，或者直接用于实践中。如学习课文“Class Sports Meeting”时，直接带学生举办一次班级运动会，再让他们写英语短文来描述这次班级运动会，学生们很有兴趣，而且没有任何包袱，写得很好。开展这些活动的意义不言而喻，与其将大量的时间用于滔滔不绝地灌输枯燥的知识，不如花一点心思让学生投入到这些活动中，在轻松的氛围中不知不觉地提高英语水平。
　　二、认真分析，理清思路
　　这是英文写作的第一步。首先要引导学生们认真细致地了解阅读写作要求，心里明白要写什么内容。例如，笔者经常给学生们讲授的英文写作“三步曲”——总—分—总结构，第一段说明自己要写的人或事，第二段写具体内容，第三段总结抒发情感。比如写自己喜欢的老师，首先要写清楚自己喜欢哪个老师，他或她叫什么，然后具体写为什么喜欢，最后抒发情感。这样学生有了大致思路，对于英文写作能起到事半功倍的效果。当然，在平时的课堂教学中，应联系所学英文课文，多复习常用的文章体裁格式，如记叙文、说明文、日记、通知和便条等的常用格式。做到这些，一篇短文如同房子一样，有了大的框架，最终呈现的文章便格式规范、条理清晰。
　　三、注重基础，夯实内容
　　在提笔写作时，有了宏观的框架，还需要微观细节上的填充，文章才能完整、充足。如何才能做到呢？
　　1.加强朗读和背诵。语言学习中，背诵和朗读是一大重点。语言是说出来的，也是写出来的，因此朗读和背诵应重点加强，有助于学生整体语言能力的提高。相应地，写作能力也会有巨大改善。不仅要背，还要适当进行重点词汇、句型及美句的记忆听写。俗话说“眼过十篇不如手过一遍”，多次听写及复习才能真正把这些内容内化，才能做到“胸有成竹”。因此，在教学实践中，要求学生对于所学的课文和疑难句进行朗读、背诵和听写，是教学工作的重中之重，也是在为写作打好坚实的“地基”。
　　2.头脑风暴，即兴多写出与写作内容有关的词句，然后整理组合正确运用。空谈写作是盲目的，重要的是在词汇与语法上给予学生正确、有趣、高质量的引导。没有很好的遣词能力，会在写作时暴露无遗。 学生在学习时通常对练习是能避则避，而教师往往用逼迫的方式来使学生进行练习。教师应正确引导学生积极参与到练习中。大量的练习是写作水平提高的宝典，而且要配合所学内容来进行练习。如学习某一篇课文时，可以趁热打铁，现学现用，当即让学生利用课文词汇组织成一段话。当然也可以参考所学课文，这样一来，碰到相关的专题时，学生不至于无话可说，也能想起在课堂上学习过类似的知识。笔者经常使用这种方法，效果良好，既加深了学生对于课文的理解，又无形中锻炼了学生的写作能力。 在配合课堂教学内容进行写作或造句练习时，可以穿插一些范文，在研习范文后要求学生对于范文进行一定的改写或缩写，使之成为自己的知识。范文的阅读与模仿是对写作能力较好的积累，还可以要求学生在阅读中学习，在学习中写作。正所谓“好知者不如乐知者”，课下可以通过让学生编排课本短剧等方式，调动学生的学习积极性，“学以致用”才是最终的目的。