刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-09-27 来源:校园英语杂志社

      【摘要】绘本作为图片与文字结合而成的一种综合性阅读材料,其画面丰富、故事感强、文本简洁流畅,是对孩子进行语言启蒙的重要读物。在小学英语教学中,很多教师都非常注重绘本资源的引入,绘本已经成为助推学生开阔视野、高效学习的重要工具。但是当前在小学英语绘本教学展开的过程中暴露出来诸多问题,需要我们认真应对。本文从绘本引入小学英语阅读教学存在的一些突出问题入手,探索绘本教学的展开原则和完善对策。
      【关键词】小学英语;绘本阅读;误区;对策
      小学阶段学生的思维以形象思维为主,绘本作为一种图文并茂的阅读资源,可以很好地吸引小学生进行有效观看或阅读。尤其是在英语学习的过程中,绘本的引入可以很好地拉近语言与学生之间的距离,增强绘本阅读的画面感,让学生获得鲜活体验。绘本在激发学生语言学习的热情方面也有多重优势,但是当前在小学英语绘本阅读教学展开的过程中,暴露出来诸多问题,需要我们认真对待。
      一、小学英语绘本教学的误区分析
      1.绘本选择的盲目性。绘本一类广受公众喜爱的读物,目前市面上流行的绘本资源多种多样,对于小学阶段的学生而言,如何有效的选择绘本成为他们面临的一个重要问题。学生自身对于绘本资源缺乏必要的解读意识,学生对接触的绘本资源也不会有效区分。很多的家长在绘本选择的过程中又带有较强的功利性心理,希望孩子多了解一些与考试内容相关的绘本资源,市面上多种绘本资源鱼龙混杂的现象就变得愈发严重。当前很多小学生在课外阅读过程中,对于绘本的选择意识缺乏,盲目阅读不仅不能很好地激发学生的阅读兴趣,还容易影响学生阅读的热情,不利于学生良好学习意识的养成。
      2.过于注重文本解读。绘本也是小学英语课堂上广受师生关注的一类教学资源,但是很多教师在绘本教学过程中过于注重语言教学,对于繪本自身的图片资源、故事情节等有所弱化。侧重于知识目标而展开的绘本教学与普通的语言教学并无显著差别,学生着眼于教师强调的重点,而且记诵绘本,难以提高学习兴趣。绘本对课堂教学的辅助作用不能明显发挥,学生对绘本的了解也变得非常单一。
      3.学生参与性不强。因为绘本阅读主要集中于一节课,所以课堂呈现的教学内容非常多,学生能够实际掌握的信息反而非常有限。跟随教师的指导,学生能说会读,脱离了教师的指导,学生更多时候只是在欣赏图片,自身的开口表达意识不能被有效调动。例如,在一些绘本阅读教学的过程中,出现了一些新词汇,学生感到非常有趣,但是为了赶进度,教师只能继续下一话题,从而忽略学生的个性化问题。这样就使得小学英语课堂教学过于模式化,不能很好地调动学生自身的学习探究意识。
      二、小学英语课堂绘本阅读教学的展开原则
      1.基础性原则。小学英语绘本教学中对于学生基础知识、基本能力的要求变得更加具体,因此在绘本阅读教学中,对于一些基础知识不能简单地一带而过,而是要充分调动学生自身的学习积极性,让学生主动表达,灵活参与。对于一些基本语言、生动画面,教师可以用多媒体技术展示出来,让学生有效的观看、聆听并主动建构,使学生更好地学习参与。如一些基础词汇、精美图片、反复出现的句型等,教师都可以借助多媒体技术为学生展示,指引学生高效记忆。
      2.互动性原则。绘本在小学英语课堂教学的应用,不仅要起到应有的展示作用,同时还要积极调动学生的思维,让学生高效互动、积极表达。因此,绘本教学过程中,教师可以综合开展多方面的延伸,如看图说话、有感情的诵读、情景表演、连词成句、故事大接力等,让学生积极投入绘本营造的氛围之中,有效学习和参与,充分彰显小学生灵动创新的学习优势。
      3.拓展性原则。小学英语教学中教师不仅要着眼于在课内对学生进行有效的学习和指导,更要依托绘本活跃学生的语言思维,使学生的自主学习意识获得突破性发展,以更好地丰富学生的语言积累,使学生英语学习的效果显著提升。因此,依托绘本阅读教师可以更好地丰富英语课堂的内涵和外延,让学生们自主绘制手抄报、思维导图、自编绘本等,还可以进行一些情景剧编排,有声诵读等,通过学生擅长的方式,让他们充分发挥自身的想象力和创造性,使绘本资源对学生的学习促进价值全面彰显。
      三、小学英语绘本教学的展开对策
      1.依托绘本凸显自身情境性。在小学英语绘本教学展开的过程中,教师首先要能够贴近学生的心理,选择一些合理的生活化内容。以优美的图片、趣味的情景,激发学生绘本阅读的兴趣。在绘本阅读教学展开的过程中,教师不必过于注重语言而引导,可以充分调用绘本中的一些元素,激发学生表达参与的兴趣。这样能够彰显学生阅读的主体地位,同时教师可以更好地了解孩子的阅读基础,方便因材施教,完善后续指导过程。以brown bear这本绘本为例,它展示的是动物园中的一些情景,教师就可以贴近绘本自身的资源优势,为学生展示动物中的一些图片,让学生尝试有节奏地阅读和感知。Brown bear,brown bear,what do you see?让学生们自己读一读,看一看,应用绘本中呈现资源自身的节奏性,让学生们尝试来唱一唱或者进行一些问答活动,充分彰显小学生自身活泼好动的优势。把握学生们的阅读参与,可以更好地激发学生的展示热情。
      另外,在学生独立自主阅读展示的基础之上,教师可以对其中的一些核心词汇进行一些延伸扩展。让学生们结合自己在动物园的一些见闻来说句子,或者进行一些创编活动,这样可以更好地激发学生的表达意识,使绘本课堂充满活力。
      2.运用绘本角色进行表达和演绎。在绘本阅读教学展开的过程中,很多内容都有极强的故事性,对于这类绘本教师可以充分运用绘本中已有的一些角色、情景等,让他们进行生成性理解。结合绘本的情景,教师还可以让学生们提出一些个性化问题,引领学生表达自己的感受和理解,,可以使绘本故事更加完善,学生对于绘本内容的记忆也能更加清晰。以This is my new friend这本绘本为例,对于绘本中出现的这个新单词——friend学生们深有感悟。进入一个新的班级,每一个同学都是他们的新朋友,有很多故事想要与大家分享。因此在绘本阅读的过程中,教师就可以借助绘本自身的故事性,让他们讲一讲自己的一些故事。通过角色表演,在课堂上可以充分运用read and say,listen and read,make and play,read and choose ,blackboard design等多种方式帮助学生突破学习中的重难点,提升学生绘本阅读分享的意识。