刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-05 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语是小学教育阶段的重要内容,可使学生在文化多元的环境中更好的发展。但是,由于英语是语言类知识,学生在学习中有着一定的难度,无法实现教学质量的有效提高。特别是在英语写作方面,学生无法达成对英语语言的合理运用。本文围绕着绘本阅读在小学英语写作教学中的应用价值展开探究,并基于此提出英语绘本与写作整合教学的实施策略,以期降低学生英语写作的困难程度,也通过生动教学形式提升学生的学习热情,促进学生英语素养的不断发展。
      【关键词】小学英语;高年级;绘本;写作
      引言
      当前正处于全球化社会背景下,英语作为通用语言的一种在国际中得到广泛应用。所以,想要增强学生今后的社会适应力,就要在小学阶段着手,注重学生的英语教学,尤其要注重写作教育,使学生打好语言基础。但是,在小学高年级英语教学中,学生对于写作无法产生学习热情,甚至存在一定的抵触心理,以致其写作能力不能获得明显提高。结合小学生的年龄、喜好等考量,可将英语绘本适当引入,激发学生的学习动力。
      一、绘本阅读在小学英语写作教学中的应用价值
      绘本,究其本质就是通过图片与文字共同呈现故事的书籍。绘本文字简单,,故事完整,内涵也较为丰富。而且,其中都蕴含着相应的道理以及情感,能够满足不同年龄阶段学生的实际需要,受到小学生的普遍认可,对于学生的吸引力较强。当前,随着新课改教育思想深化,更多的教师已经认识到绘本在教育方面的实际价值,将绘本与课堂教学相结合,为学生的阅读、写作等提供更为丰富的素材。基于此,在开展小学高年级学生的写作中,教师需要结合实际需要主动探析绘本教学的有效途径,强化学生写作的积极性,推动学生写作能力的不断提高。小学生的课外阅读受限,其英语词汇掌握的数量不多。所以,在阅读内容较长的英语文章或者是开展英语写作中,学生都存在一定的抵触情绪,不愿投入到学习中,其学习成效自然不佳。但是,绘本之中的语言、句式等都较为简单,也能实现图片与文字的互补,可增强学生的认同感,也能将学生阅读的难度大幅度的减小。所以,教师应结合绘本特征实现对其的科学性应用,使学生真正在活跃学习空间中实现全面素养的强化。
      二、小学高年级英语绘本与英语写作的整合教学策略
      1.提升学生兴趣。小学生由于年龄、知识储备等多方面元素的影响,词汇量不多,英语基础知识掌握的也不多。所以,在实现绘本与写作整合教育的过程中,应尊重学生的地位,联系学生的英语基础、认知能力等,并且,也要认识到兴趣是学生的学习动力。结合以上种种元素,选择最适合学生的绘本,使学生产生阅读的强烈愿望,也在绘本的积极影响下主动写作,在不自觉中增强写作能力。
      例如,在开展“At Christmas”的教学中,教师可选择绘本Merry Christmas,将学生的学习兴趣有效激发,也切实达成绘本与写作的有机结合。在教学中,教师需要引领学生注重对中西方文化的对比,结合绘本内容展开深入思考。并且,教师组织学生以新年为主题开展写作。由于此方面内容学生有着自己的真实体验,可以使学生结合绘本与实际体会创作,在绘本的作用下写出优质文章。另外,教师在教学中也要加入学生喜爱的动画人物绘本。如《冰雪奇缘》等,和学生们一起进行绘本故事的分享,促使学生更激烈的讨论。教师要引领学生联系绘本的写作思路进行分析,活跃学生的思维,使学生从自己熟知的人物或者是自己的真实经历等方面着手,开展带有生活气息的写作练习。
      2.做好仿写练习。新课标对于小学高年级学生提出了具体的写作要求,应使学生依据图片、词语等实现简单语句的书写。在英语写作教学中,教师要鼓励学生尝试独立思考,合理组织语言。但是,小学生思维存在片面性以及具体性,若是小学生的英语基础较为薄弱,在写作时就会不知道怎样展开创作。而且,小学生也会受到汉语思维的一定影响,导致其英语写作更为困难。为了更好地将阅读内容有效转化,需要引领学生将绘本之中的语言变为自己的语言。而想要达成这一目的,仿写是一种最基础以及最有效的途径。通过对小学阶段的英语绘本进行研究,可发现其中的语言较为简单,也有着一定的趣味性,还有些内容是应用重复性的结构,有着相似的规律。这为学生的仿写提供了基础,教师需以合适方法引导学生思考,在仿写中不断增强其写作水平。
      3.开展扩写活动。绘本会以简单语句与精美图画的形式呈现,每一页都留有一定的空间,这为英语扩写提供了机会,也为学生的想象拓展了空间。在绘本与写作整合的过程中,为提升学生写作的积极性,教师需要善于发现绘本的空白内容,将语言文字进一步的拓展,引领学生大胆的展开想象,更全面地将故事中的人物进行分析,加入更丰富的内容,呈现一个更精彩的故事世界。
      如在学习“Before I was...Now I am...”时,教师要联系知识内容适当为学生拓展,实现绘本知识的融入,使学生产生更积极的学习心理,也达成对学生的情感教育,让学生在教师的引领下联系自己的生活,主动以文字的形式倾诉观点。结合知识内容,教师组织学生阅读When I was Little。在此绘本故事中,有一个以画面表达,却并未以文字描述的故事内涵。其中隐含着父母的爱与关怀,父母在我们小时候就辛辛苦苦地将我们一点点养大。将这一教育内容引入到英语课堂,不仅为学生的扩写提供良好素材,也成为对学生开展全面教育的契机。所以,在绘本阅读过程中,教师需利用合理问题激发学生的想象,将其中隐含的故事有效挖掘。如:What does your mother often do when you are a little boy?Can you guess how does your mother feel now?以问题引导的形式教学,学生的思维也就此活跃,主动的表达自己的观点。基于此,教师为学生书写明确的要求,引领学生联系绘本内容合理扩写,以添加语言或者是修饰语的形式使绘本呈现更丰富的語言。通过此种训练模式的开展,能够促使学生积极思考,帮助学生提高写作水准。并且,学生的想象、观察等素养也能得到强化,使学生切实改变畏惧写作的学习情况。