【摘要】信息化视域下，信息技术和英语教学的整合探索，已成为目前大学英语教学的主要课题。本文以大学英语ESP课程作为案例，借助信息网络平台，探究混合式教学对大学英语ESP课程发挥的作用，进一步发掘影响大学英语ESP课程教学的因素，期望为未来大学英语ESP教学更好的发展提供帮助。
　　【关键词】信息化;大学英语ESP课程;混合式教学;现状;创新路径
　　【作者简介】曹巧欣（1981.05-），女，汉族，江苏人，新疆财经大学国际经贸学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学、ESP教学。
　　【基金项目】2020年新疆高校外语教学改革研究项目“混合式教学模式在ESP教学中的实践运用——以新疆财经大学为例”（项目编号：2020DXYYJG007）。
　　引言
　　随着信息时代的来临，现代学习范式最大特点即是学生可依靠各种高科技手段展开线上学习以及移动学习。线上与课堂有机融合的混合式教学形式将变成大学英语教学变革与发展面临的必然趋势。而ESP是新时期大学英语教学发展的“主流”，同样需要依靠信息技术来满足现代社会对复合技能型优质人才培育的需求。
　　一、ESP概述
　　《上海市大学英语教学参考框架》把大学英语分为通用英语（EGP，即English for General Purposes）和专门用途英语（ESP，即English for Specific Purposes）。从特定角度而言，通用英语课程教学目标一般是根据训练语言技能来强化学生英语语言基础与综合运用能力。而专门用途英语，则是通用英语包含的一种教育观念，其将功能主义语言观作为理论基础，结合学生特定目标与需求设置英语教学课程，主要教学目的是为学习者专业需求及未来工作需要所服务。从本质角度上来看，ESP更注重如何有效将语言应用与语言学习进行有机融合，是通用英语教学的进一步延伸与扩展，是学习者英语语言知识与语言技能发展到特定时期，并针对学习者现实需求培育其语言工作能力的主要教学内容。ESP与EGP教学进行比较，前者具备更明确的方向性、目的性与针对性。以使用目的作为切入点，ESP英语可划分成两种，一种是职场英语，另一种是学术英语。另外，ESP具有两个特征：首先，学习者具有明确清晰的学习目标，因特定行业和工作需求，学习者必须具备在某些学科内应用英语的良好能力;其次，具有特殊内容，就是指专业化内容。国外对ESP教学的研究最早起源于20世纪60年代，国内的ESP教学研究起步于20世纪70年代后期，随后研究ESP的人士不断增多。文秋芳提出了EGP与ESP两大模块并存的新大学英语教学体系，最终达到学生各学所需、各尽所能的良好状态。白蓝主张，应在教学改革中推进ESP教学，让英语学习和专业学习相结合。
　　此外，在我国各大院校英语教学中开展ESP教学已经十分普遍，并延伸到各个专业，其主要具有三种形式：第一，普通院校中继续沿用以往大学基础英语教育;第二，在相关院校中废除大学基础英语教育，广大学习者可根据自身需求選修各类外语或展开双语学习;第三，基础英语教学、ESP教学与双语教学齐步走形式。由此可见，ESP已成为我国大学英语和双语教学之间主要过渡桥梁，也是日后大学英语发展的重要方向。在当今社会发展速度不断增快的前提下，ESP是我国所有高等院校大学英语教学未来发展的必经之路，会渐渐演变成“主流”。此种观念已经成为有效解决大学外语教学定位问题的主流观点，敢是有效解决当前大学英语教学“两张皮”及“费时低效”等情况的出路所在。
　　二、信息化视域下大学英语ESP课程教学面临的现状
　　近些年，英语四六级考试是大学热门话题，敢是判断大学生英语水平的重点所在，对现代大学生未来就业发挥着积极作用。但是四六级考试依旧与现代社会发展需求存在极大的出入，并且难以摆脱传统应试教学的不利影响，经常出现“哑巴英语”。虽然国内四六级英语考试内容在持续优化，但是从目前教育形式而言，难以有效解决目前教学中存在的一系列的现实问题，渐渐演变成师生共同追求的“学习目标”，如此在特定程度上使得学生仅仅为了就业而选择考试，缺少高超的运用能力。一般情况下，大学英语教学主要划分为两个阶段：首先，EGP阶段，这一阶段教学目标是对英语知识展开概括性讲解和论述。从小学到高中阶段，英语教学定位大致相同——限制在单词、语法等理论知识以及相关练习中。在教学中，教师仍然将讲解英语知识点、做习题等传统教育手段作为主导。另外，由于课文主题安排缺少层次性，会使很多英语知识发生重复的状况，致使学生在学习英语知识时会抱怨所学内容缺乏新意缺乏挑战。而且，教学形式和手段始终千篇一律，缺少新颖性，会使学生丧失学习英语知识的热情。其次，ESP阶段。这一阶段教学和某些特殊职业及相关课程联系密切，由于此阶段具备极强的目的性和潜在价值，所以引起了社会诸多人士的广泛关注，并获得相关学习者的追捧。但是，某些学校依旧侧重EGP教育，主要目的就是为了推动学生考取四六级证书，缺少对ESP课程教育的重视。另外，针对ESP教学而言，由于学校缺少对这一课程的重视，致使ESP课程课时量相对较小，教材相对专业、偏难，学校ESP教学资源短缺，教学手段与方法单一陈旧，教育内容更新速度缓慢，无法吸引学生学习ESP课程知识的兴趣和热情，这些都不利于ESP课程的顺利开展。尤其是对于即将毕业的现代大学生而言，其在学校阶段将大部分时间与精力均花费到英语知识学习中，虽然获得英语相应等级证书，然而其英语综合应用能力却相对薄弱，也无法将自身在学校期间掌握的英语知识应用到未来就业中，无法充分发挥自身作用和价值。由于各种因素影响，大学生在未来工作后依旧需要利用自身业余时间学习ESP课程，如此不仅需要耗费诸多人力和财力，还会使学生觉得身心疲惫，影响综合发展。
　　三、信息化视域下大学英语ESP课程混合式教学创新路径
　　1. 整合教学方法。长期以来，中国ESP课程任职教师一直在积极努力探究更为高效教育手段和教育模式，期望可以协助学生掌握相关ESP课程知识，为专业的学习以及就业打下坚实的英语基础。因此，相关语言专家研发出自然教学、互动教学以及情景教学等手段，进一步扩充语言教育领域，促进英语教学进一步发展。然而，根据相关教学实践得知，以上这些教育手段在独立使用的状况下，难以有效解决ESP课程教学中出现的各类问题，也无法有效逆转当前大学ESP课程教学现状。另外，很多英语任职教师在现实教育中更为注重某种特定教育模式和手段的应用，在极大程度上降低了课堂教育成效和教育质量，，对学习者更好、更有效学习ESP课程知识形成不利影响。针对此种状况，在现代信息化发展视域下，需要展开混合式教学，任职教师要掌握各种教学手段和教学模式，了解不同方法具体使用场景，并进一步分析各种教学手段存有的不足和优势，从而在恰当时机与场景选择适宜的教学方式，真正做到多种教学方式的有机结合，全面发挥混合式教学模式的优势和作用，推动大学英语ESP课程教学成效和教学质量的大幅度提升。