刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在“大众创业,万众创新”的双创时代背景下,社会各领域对创新型人才的需求达到了前所未有的高度。文章认为,现代意义下的“创新能力”,不再局限于改进或创造新的事物、方法、元素、路径等,更重要的是以创新思维为前提、以实践为支撑、以就业创业为导向,借鉴融合资源拼凑理论,在特定的情境下能够灵活应对各类突发状况并采取最优方法解决问题的综合能力。在此前提下,文章聚焦商务英语专业课程,结合实际教学经验及对学生创新能力培养的思考与实践,探究商务英语专业学生创新能力的培养之道。
      【关键词】商务英语专业;学生;创新能力;培养
      【作者简介】耿聪(1982.09-),女,汉族,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨学院,讲师,硕士,研究方向:英语语言文学;李锐(1978.08-),男,汉族,河北献县人,哈尔滨学院,教授,博士,研究方向:资源拼凑和创新能力。
      【基金项目】1. 黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“黑龙江省应用型本科高校科技创新能力提升机制研究——基于资源拼凑视角”(项目编号:GJB1421376);2. 哈尔滨学院横向课题“科技企业商务文件翻译与服务研究”;3.2019年度教育部“春晖计划”合作科研项目“黑龙江省科技型小微企业商业模式创新驱动机制研究”(项目编号:HLJ2019008)。
      引言
      在新时代背景下,商务英语专业学生生创新力的培养需要与时俱进,不应以“创意产出率”为唯一标准衡量学生的创新能力,而是要使学生在日常学习、实践中反思并不断调试自身的思想与行为,融合资源拼凑理论,挑战自我、超越自我、完善自我中切实体验到创新的乐趣,继而使学生克服重重阻碍,在当下学习与未来发展中坚定不移地走自主创新之路。资源拼凑理论,是将现有资源及其相关元素进行重新构建并组成新的规则的思想,人们在当前环境下,利用现有资源处理各种问题,资源整合,可以使处于困境的企业创造、创新、组合出新的资源路线。拼凑是几种资源结合,也是将资源根据不同用途进行分解再整合的重组创新策略。基于此,文章结合实际教学经验阐释在商务英语专业教学中培养学生创新能力的有效策略。
      一、 重塑育人理念,以科学的课堂结构激发学生创新意识
      传统商务英语专业教学以讲授式、灌输式及说理式教学方法为主,要想使学生突破传统教育的桎梏,教师首先要重塑育人理念,遵循“以学生为中心,以学为主”的原则,构建开放、和谐、愉悦、轻松的商务英语专业教学课堂,使学生自发自主地、创造性地汲取知识。
      例如,在讲解“Sales Promotion”(促销)一课的相关知识时,笔者考虑到学生在此之前已经掌握了本单元的基本知识与技能,但参与商务活动,尤其是促销活动的经验十分匮乏,在实践经验不足的情况下很难在不同的语境下灵活运用所学的商务英语知识与表达手法。基于学生既有知识水平与学习需求,笔者开展了“面粉推销”实践活动。首先,利用多媒体呈现“HN”面粉出口公司的相关背景、产品的出口情况等。其次,学生围绕上述真实的语境材料自主查阅资料,如国外市场对面粉质量、数量的需求;国外消费者的饮食习惯、文化背景等。再次,笔者将学生分为6人小组,根据收集的资料及“HN”公司实际情况分析该公司面粉产品的目标市场与客戶群体,并初步制订面粉促销方案。最后,每小组上台展示,向其他小组推销面粉,最后由其他学生投票结果及笔者专业化评分的总和作为该小组最终得分。笔者针对各小组的共性问题进行解答、指导与纠正。
      在上述教学案例中,笔者为学生提供了充足的思考和探究机会,学生头脑中的想法转变为实际的促销方案,便是学生创意的落地,再加上同伴与笔者的评价,学生形成想法——落地——修改——完善的创新学习策略。
      二、 模拟商务情境,以真实的商务环境强化学生创新思维
      语言学家弗斯指出:“任何一种语言的形成于运用,都基于特定的情境。”商务英语教学的本质为语言教学,但相对于普通英语教学来说,商务英语教学中更加注重对学生在不同情境下灵活运用商务英语的能力。因此,在上述英语教学中,模拟商务情境,,使学生或独立思考,或集思广益解决具体情境下的沟通、传达问题,既能够强化学生创新思维,使学生善于、勇于通过创新解决实际问题,又能够培养学生的实践能力,继而使学生成长为知行合一的商务英语专业人才。
      以“Company biography(公司简介)”一课教学为例。本节课教学的目标在于使学生学会用英语规范、准确地介绍公司的组织结构及概况。对于尚未工作的学生来说,单纯依靠背诵及知识的满贯,无法形成触类旁通、举一反三的思维。为此,笔者模拟了“公司情境”:将学生分为四个小组,每小组成员组成“公司”。将教室布置为“商品展览会”,设置四个桌子作为各个“公司”的展台。笔者扮演“新客户”,以英语询问各个“公司”的经营理念、组织架构及各层级的主要职责、核心产品及销售情况等。学生前期准备十五分钟后回答笔者问题,笔者适时追问,帮助学生反思自己表述中的不足。最终,笔者综合考虑各个“公司”的实力选择一家作为“合作伙伴”。
      上述教学案例中,笔者为学生模拟了“公司”情境,学生以“主人翁”意识耐心、主动地介绍公司,不仅锻炼了口语表达、交流能力,树立学会、学好商务英语的信心,还通过最后的评价使学生意识到,一个优秀的公司,并不是优质产品的堆砌,而是理念、文化、优秀员工、产品等要素的有机结合体,继而为学生介绍公司提供了新的视角、新的思路。
      三、 构建翻转课堂,以泛在化学习促进学生间的创意交流
      素质教育理念倡导终身学习、泛在化学习。学生创新能力的培养,也不应局限在课堂及校园、教材内容至上,而是要鼓励学生根据自身兴趣、未来就业发展需求等自主选择输入性语言材料,在教师指导、同伴帮助下调动自身经验、所储备的语言知识对输入性材料进行加工整理,继而形成个性化的成果产出。翻转课堂教学模式有助于重塑“教”与“学”的关系,将学生的自主学习与语言材料的初步加工环节前置,正式授课时教师采用头脑风暴、在线投票等方式引导学生自主解决语言材料处理中存在的问题。在课后,教师可以制订拓展性任务、项目式任务,使学生从对语言材料的感性认知迁移至理性认知,逐步形成个性化学习与实践策略。