刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-10-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】课堂教学评价是保证课堂教学质量及提高教学效率的有力举措,而突出大学英语课程自身特点所搭建的多维度课堂教学评价体系,不仅能规范课堂教学评价过程,而且还能保证教学评价结果的合理性及公正性。此外,如何搭建大学英语课堂教学评价体系,充分发挥其评价作用,近年来得到越来越多从业人员的关注及重视。因此,本文以大学英语课堂教学评价为切入点,分析其原则及内容,进一步提出具体的评价体系构建要点,旨在全面提高大学英语课堂教学评价工作的效率及质量。
      【关键词】大学英语;课堂教学;评价体系
      【作者简介】马媛,新疆医科大学。
      新形势下信息技术快速发展,教育领域作为向社会及企业输送高素质人才的重要渠道及前沿阵地,势必需要引进更为先进的教育理念,搭建大学英语课堂教学评价体系,能够满足构建意识上升至全新维度的要求,真正意义上做到立足于前沿技术,构建出更具有多元性、全面性、针对性及时代性的课堂教学评价体系。同时,大学英语构建全新的课堂教学评价体系,能帮助大学生群体划分清晰明确的学习目标,确保其于英语学习过程中了解自身优势及缺陷,大大提高英语素养及水平。教学评价体系是大学英语教学的重要构成要素,而搭建完善的评价体系能够客观全面地展现教学效果,引导教学从业者反思教学状况。鉴于此,从提升大学英语课堂教学评价的效果角度考虑,本文笔者针对“如何构建大学英语课堂教学评价体系”进行分析研究具有重要的价值意义。
      一、大学英语课堂教学评价体系的构建现状分析
      通常,教学评价是明确课程教学实际达到教学目标的程度,是教学过程中不可或缺的关键性环节。全新的《大学英语课程教学要求》中明确提出“教学评估不只是教师获取教学反馈信息、保证教学质量及改进教学管理流程的参考依据,更是学生提高学习效率、丰富学习方法及调整学习策略的有力手段”。因此,构建科学合理及全面客观的课堂教学评价体系对于保证大学英语教学质量具有显著价值作用。以往大学英语课堂教学评价始终以考核或考试为主导,例如:期末课程考试、大学英语四六级考试及学位考试等,说明倾向于利用考试成绩评估及界定学生的学习效果。
      过去大学英语课堂教学评价体系过于看重学生的考试成绩,往往将其视为衡量教师课堂教学质量及教学成效的重要指标。从本质角度来看,任何类型评价体系均将以评促建作为核心目标,说明教学评价对于教学来说,都具有不可比拟的反馈及促进作用。大学英语不同于其他类型课程,其教学总体效果无法仅仅凭借考试成绩所集中体现,并且考试成绩并非唯一的教学目标。由此可见,以考核为主导的评价体系或以总结性考试为主体的评价体系不存在科学性和合理性,难以发挥其反向促进作用,不仅无法提升学生的语言应用能力,更无法达到人文素养的培养效果。
      二、大学英语课堂教学评价体系的构建原则分析
      1. 体现课程特点原则。大学英语作为自成体系的系列性课程,其教学规律、教学目标及课堂教学模式均不同于其他学科。因此,大学英语课堂教学评价体系在构建时,应综合考虑大学英语课堂教学的自身特点,否则无法得出准确合理的价值判断结果,同时要尽量提供有针对性的积极反馈。相较于其他学科,大学英语课堂教学效果的影响因素相对复杂,包括教学模式选择、课堂活动组织、课堂参与程度及教师语言输入质量等。同时,大学英语教学目标中层次要求不尽相同,即更高要求、较高要求及一般要求,说明大学英语课堂教学评价指标不仅仅囊括学习策略、语言技能及语言知识等基础因素,更需要囊括文化意识、沟通能力及情感态度等高级因素。
      2. 多元评价主体原则。从本质角度来看,课堂教学是教学双方相互影响、相互作用的过程,学生始终是学习活动的主体,往往被视为课堂教学效果的终极体现方,换而言之,学生对于课堂教学评价具有绝对的发言权。教师属于课堂教学的组织方及实施方,其对于课堂教学目标的认知情况是评价课堂教学效果的主要指标,结合评价主体来看,除教学管理方及学生外,不得忽略教师自身。同时,将自我评价与他人评价相结合,能够大大提高课堂教学评价的客观性及全面性,有利于改进教学流程。此外,以往课堂教学评价过于看重教师的教学内容、教学能力及教学态度,说明课堂教学评价应适当拓展评价范围,不能忽略教学双方。
      3. 定性定量结合原则。教学评价信息越详实准确、越深入全面越能给予教学双方更多的帮助。从定量评价角度来看,主要通过教学方法准确客观地记录大学英语课堂教学过程中教学双方行为及教学效果,能深入揭示各种行为间潜在关系及规律,但是定量评价普遍忽略课堂教学中无法量化的品质及行为,将大学英语教学课堂中教学双方丰富的个性心理发展及行为表现简化为过于抽象的分数,或进行数量计算,以至于评价结果流于形式、流于表面。定性评价不同于定量评价,侧重于关注课堂教学结果与教学目标间是否达成一致,系统调查课堂教学的优缺点,其评价机制包含实质性的内容,而将二者相结合能够大大提高课堂教学评价的真实性和全面性。
      三、大学英语课堂教学评价体系的构建要点分析
      1. 采取多元评价方式。以往大学英语课堂教学评价以终结性评价为主要方式,具有动态性不足及灵活性欠缺等鲜明特点,普遍将一次性测试或考试成绩视为最终评价标准,完全忽略了学生群体的个体特征及学习能力差异性,无法给予教师有价值的教学反馈内容,从而难以充分发挥课堂教学评价的作用。同时,语言学习是一项漫长且亟待积累的过程,势必需要采取形成性及过程性的评价方式,否则无法满足动态评价學生学习效果及过程的要求。由此可见,在构建大学英语课堂教学评价体系时,应始终尊重学生的主体地位,综合考虑学生个体智力发展的差异性及多样性,选择动态性及过程性的评价方式,使二者之间有效结合,全面评估学生的学习情况,从而体现评估结果的客观性及科学性。
      2. 合理应用多元评价手段。语言教学评价过程相对复杂,且工作量庞大,而评价手段的丰富性直接决定其评价结果的可信度及有效性。以往大学英语课堂教学评价以纸笔测试为主要或唯一评价手段,,例如:期末测试或大学英语四六级考试等,无法公正客观评价学生英语学习的表现。因此,构建大学英语课堂教学评价体系时,势必需要运用多元化的评价手段,否则无法得出全面公正的评价结果。例如,除笔试或口试手段外,结合专业特色选择相应的评价手段,包括学习日志评价、问卷评价、学习档案评价及访谈评价等,分别划分出较差、合格、中等、良好及优秀等等级,得出全面客观的学生英语学习表现评价结果。