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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-10-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】大学英语教学从EGP发展到ESP教学模式是现代大学英语教学体系改革的重要组成部分。大学英语教师如何适应ESP英语教学模式,自主发展专业化能力是其面临的重要挑战。本文分析了ESP视域下大学英语教师专业化发展的意义,影响专业化发展的主要因素,专业化自主发展的缺失表现,并提出了大学英语教师专业化自主发展的提升策略。
      【关键词】ESP;大学英语教师;专业化自主发展
      【作者简介】于晶(1977-),女,,辽宁东港人,辽东学院应用外语学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语语言教学。
      一、大学英语教师专业发展的意义
      1. 实现大学英语教师人生价值的需要。在传统的教育观念中,教师这份职业有着较多的道德要求,但是这种道德要求并不注重教师的个人专业发展,注重的是教师的责任感,期望教师有所贡献。社会尊重教师、赞扬教师,甚至歌颂教师,都是基于教师为社会和他人所做出的贡献,但很少关注教师自身专业的发展水平。极少有人站在教师的角度来考虑英语教师的专业发展问题,更多地从社会需要的角度来讨论教师的专业发展,以此来要求英语教师提升教学水平与质量。但实际上,英语教师专业化还应该关注教师自身的人生价值的实现,关注教师的社会地位,英语教师人生价值的实现离不开其专业发展。
      2. 有利于提升大学英语教学质量。高等学校办学质量的高低,是根据学校教育教学质量的水平来评定,教师是学校教育教学任务的主要承担者。因而,教师专业发展质量决定着学校的办学质量,也决定着学校的发展。
      从学校角度来看,英语教师的专业发展不是指个体教师的专业发展,而是指全体英语教师的专业发展。通常情况下,即使个别教师专业发展质量很高,但并不能代表全体教师专业发展的质量都很高。学校教育质量之所以由教师专业发展质量决定,并不是由个别教师的专业发展质量所决定,而是指全体教师的专业发展决定着学校教育质量。这并不是否定个别优秀教师在学校发展中的个人价值,而是学校作为一个集体,其发展需要建立在全体人员充分发展的基础上,需要建立在共同发展的团体的基础上。因此,大学英语教学的发展必然依赖于多数英语教师对专业发展的积极追求。高校可以利用个别优秀英语教师的标杆力量,推动全体英语教师的专业发展,从而提高英语教学质量。
      二、ESP视域下大学英语教师专业化自主发展的影响因素
      1. 内在因素。在专业化发展的要求下,ESP教师必须不断提高自己的成就动机,并且应该有积极的自主发展意识,这样才能获得持续不断的发展。教师内部动机的发挥受多方面因素的影响,这些因素包括价值观念、伦理人格、价值取向等。
      身心支持性素养主要表现为教师的“自觉”与“自立”,以及教师的自主意识与自主能力。如果教师拥有“自觉”意识,就能够及时反思过去,也会对当下的状态进行分析,并预测未来的发展方向,也更能够根据自己规划的目标前进,从而真正地成为自己人生的主人。
      教师对自己实行自我监控,可以对教学能力有清晰的认识,从而督促自己持续保持进取状态,促进自身专业发展。ESP教师专业自主发展的内在动力有很多,包括职业理想、职业精神等多个方面,但是自我效能感是其中影响力最大的内在动力,只有拥有强大的自我效能感,ESP教师才会在专业化发展的道路上越走越远。
      2. 外在因素。(1)社会大环境。影响ESP教师学习的外部因素有很多,社会大环境就是其中一个非常重要的因素,如果社会尊重教师,那么教师的知识与技能就会显得格外珍贵,教师也会更加积极地去学习,从而促进自己的发展。
      (2)学校组织。学校组织不仅会对学生产生影响,同时对ESP教师的专业发展也会产生一定的影响。学校组织的影响一般是通过校园文化以及组织目标等方面发挥作用。
      (3)家庭。家庭地位非常重要,ESP教师的学习与发展必然会受其影响。如果家庭成员对教师这一职业高度认同,那么教师在学习与工作的时候就会更有动力;如果家庭成员都不支持教师的工作,那么就会降低教师的职业发展动力,并会阻碍教师的专业发展。
      (4)机遇。在ESP教师的专业发展中,机遇也是非常重要的影响因素,很多教师也非常认同机遇的重要作用。
      三、ESP视域下大学英语教师专业化自主发展缺失的表现
      1. 缺乏专业化自主发展意识。有的教师缺乏对教学工作的热情,不能积极主动地开展教学工作,还有的ESP教师表现出对课改的消极情绪,不愿意作出改变,并且依然依赖传统的“应试教育”的方式,不敢作出积极创新。甚至有的教师不能认真地完成备课工作,不写教案,不做课前准备,在课堂上只使用一种教材开展教学。这些教师的行为过于老旧,完全没有教学的内在动力,更不用说积极创新了。
      2. 缺失自我专业认同感。如果教师在长期的教学工作中感到疲惫、无力,毫无能量,毫无动力,那么他就产生了职业倦怠,这实际上是一种心理层面的疲惫无力。根据“教师生涯循环论”的相关观点,教师的发展根据时间的先后主要可以分为八个不同的阶段,一般而言,在职业生涯前期的引导阶段极易产生职业倦怠。
      在职业生涯前期的引导阶段,教师刚刚迈入行业的大门,非常需要一种职业认同感,以此证实教师职业的重要价值与地位,只有这样,教师才能在工作中获得快乐与成就感,进而更加积极主动地投入教学工作。但是,也会存在一些缺少自我实现目标的ESP教师,这主要是由于教师没有足够的自信以及安全感导致的。
      教师职业能力必须走向专业化发展道路,教师也非常需要社会的认同与肯定。随着信息时代的发展,远程教育、网络教育陆续出现,这对教师的权威性发起了挑战。新时期的ESP教师必须居安思危,保持忧患意识,积极思考创新,否则就会被时代所抛弃,教师的自我认同感也会消失殆尽。
      3. 缺少终身学习理念与职业规划。ESP教师的教学行为需要一定的教学理论的指导。要想培养出优秀的人才,完成优质的教学课程,教师就必须充实自己的知识理论储备,然后再正确地引导学生开展学习。理论是所有教学活动与学习活动的基础,是一栋房子的地基,如果理论不扎实、不准确,那么教学活动不论设計得多么有趣,最终都无法达到预定的教学目标。如果没有教学理论的支撑,没有理论规划,教学活动就会陷入不可控的状况。教师的终身学习应该被提上日程,只有贯彻终身受教育的理念,才能迎合时代的发展,满足教育发展的要求。