刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】微课是信息全球化的一个产物,对当今教育事业的发展具有重要的意义。微课具有简短性、高效性、自主性,学生可以根据自己的需求,选择性地听课。传统教学使得学生不得不适应教师,而在微课中,学生可以选择最适合自己的教师完成学习。本文主要内容探究了有关高职英语阅读教学活动中微课的应用,希望能为高职英语教学活动的顺利开展有所参考。
      【关键词】微课;高职英语;阅读教学
      【作者简介】张晶波(1990.02.22-),女,河南焦作人,河南师范大学新联学院外国语学院,助教,硕士研究生,研究方向:英语教育。
      引言
      英语阅读是一件非常考验词汇量的事情,词汇量不够,导致学生缺乏阅读兴趣,对英语学习产生抵触心理,面对如山的英语单词不知从何下手等一系列问题,而微课的出现则是对此问题最直接的解决方法。微课的关键在“微”,传统教学中,一节课至少40分钟,而大部分学生很难长时间地保持注意力的高度集中。十几分钟甚至几分钟的微课,完美契合了学生集中精神的时间限度,在不造成学生负担的情况下完成知识的传授。较之于传统课堂,微课有着时间短、灵活性高等优势。
      一、微课的特点分析
      1. 时间短。微课时间短,内容充实,具有高效性。知识是系统的,但知识点是分散的,一个知识点的学习往往只需几分钟。微课将一个知识点整理为一节课,学生可以选择自己不懂的内容完成学习,十分具有针对性。大部分学生在学校进行系统学习的过程中,难以将重难点一次理解到位,基于此,微课的学习就很有必要了。
      2. 灵活性。在信息化发达的今天,人们的生活方式早已发生天翻地覆的改变,空出大片时间完成学习似乎已经成为一种遥不可及的奢望,而微课以其简短性避开此问题,旨在抓住碎片时间,无论大片时间还是空余时间,只要想学,微课都能满足,完全不需担心是否会影响知识的连贯性。除此之外,微课的学习平台也多种多样,手机、电脑、MP4等,完全不挑所处环境,学生可以在任何地点进行微课学习。
      3. 信息共享。学生可以根据自己的需求,选择合适的教师,有效改善了传统课堂学生因无法适应教师上课习惯而不能高效获取知识的问题。教师的水平有高低,,倘若学校教师教学水平不能满足学生所需,学生可以选择在微课上找更高水平的教师,提升自己。根据教师名字进行找课,更方便学生之间互相推荐,可实现资源共享。
      4. 趣味性。微课的有趣性也是促进学生学习的一大动力。微课中含有大量插图、动画等讲解内容,让学生在学习的过程中,也享受了一场视听盛宴,有利于提高学生的学习兴趣,从而化被动学习为主动学习。
      二、高职英语阅读教学中的问题
      1. 英语阅读教材枯燥难懂。英语是一门自然语言,它最根本的目的是用来交流,故学习英语,要以实用为基础。现阶段,大部分英语阅读都枯燥难懂,很明显违背了这一初衷,高职英语更是如此。在英语阅读中,科技文是必不可少的,而科技文中具有大量的专业词汇,这就使得原本就生硬乏味的阅读变得更加枯燥。高职学生英语基础本就薄弱,就是擅长英语的学生也不一定能读懂无味的长篇大论。致使学生想要提高英语成绩,就不得不静下心研究这种没多大意义的教材,即使有少量学生认真学习了这种教材,也有可能造成“哑巴”英语的局面。
      2. 英语课堂普遍士气不高。45分钟的英语课堂对于普通学生来说终究是太长了,而教师希望学生多获取知识,这就造成了教师在讲台上滔滔不绝,学生在座位上或交头接耳或昏昏欲睡的局面。教师面对这种情况越是焦急,就越是感到力不从心,而教师的情绪毫无疑问会影响到学生,学生则持续性地给教师反馈负面信息,长此以往,造成恶性循环,课堂氛围会愈发沉重,学生将更难汲取到知识,教师所付辛苦成为徒劳。
      3. 学生基础较为薄弱。多数高职学生英语处于中等水平,这在一定程度上反映了他们学习习惯、学习思维、学习目标,学习方法等一系列问题。英语是一门复杂的学科,它对听、说、读、写都有要求,这些要求环环相套,缺一不可,基础薄弱的高职学生很容易接受不了这种挑战而变得自暴自弃,丧失学习信心。因此,在高职英语课堂上,帮助学生建立自信心也是一大难点。
      4. 英语教师存在能力欠缺。教师是学生学校教育的重要完成者,教师的教学水平将直接影响学生的学习水平。语言是不断包容和完善的过程,部分高职教师因教学经验丰富,而难以走出自己的舒适圈,无法带给学生最前沿的资源。也有一些英语教师口音严重,中式发音浓厚,甚至带有方言口音,对学生的英语听力造成严重损害。
      三、微课在高职英语阅读教育中的应用
      1. 结合学生情况制作微课,引导学生熟悉文本。教师可以提取文本中心句,加入与文本有关的图片或视频制作微课,有利于学生对文本内容的理解。阅读难度较大,学生在预习过程中容易产生退缩心理,教师制作相应的文本,可以减少学生的心理负担,还能在一定程度上培养学生的自信心。
      2. 结合教学大纲完善微课内容,引导学生理解重难点。教师可以进行问卷调查,找出学生在阅读过程中无法掌握的内容,结合教学大纲,将这些重难点制成微课,发给学生。一方面,学生可以根据自身情况进行选听,有利于对知识点的理解,有利于基礎较好学生节约时间,同时避免了部分学生因性格内向,不好意思向教师提问而造成的知识漏洞;另一方面,在进行微课学习之后,大部分学生已经掌握了该知识,就不需要课下请求教师的指导,这在一定程度上减小了教师的工作压力,教师将更有精力进行备课,学生也将更容易掌握下一个知识点,周而复始,形成良性循环。
      3. 做好复习微课,帮助学生巩固与复习。教师根据自己的教学进度制作复习微课,可以避免学生因缺乏复习自觉性而推迟复习甚至不复习的问题。还有的学生在复习阅读课时毫无头绪,复习微课的出现,能够帮助无法完成自主复习的同学夯实基础,巩固所学,同时也能提高学生对复习重点的敏感度,学会如何更好地复习。除此之外,学校教师所制作的微课,势必与课堂内容具有完美匹配性,学生将在复习微课中回到课堂,复习效果也将会大大提高。