刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教学改革进程的逐步加快,高中英语教学在新课标的指导下进行了一系列的改革,在目前的教学过程中,问题导学教学与小组合作学习模式的开展推动了高中英语教学改革的发展,也有效地提升了教学质量,本文笔者立足于实际,结合业内的研究现状,对高中英语教学的问题导学与小组合作模式进行研究。
      【关键词】高中英语;小组合作学习;任务;问题导学;模式
      【作者简介】苏锦秀,福建省福安市高级中学。
      引言
      在实际高中英语教学过程中,很多教师面临着教学枯燥无味,学生消极怠慢的问题,而此类现象造成的原因多半是教师一味地把知识灌输给学生,上课单调乏味,让他们应付于各种考试和提高学校的升学率,而学生大多是对知识一知半解、囫囵吞枣,觉得学习是一件令人疲惫的事情,也就让学习缺失了动力,使高中英语教学变得又费时又费力。俗话说,兴趣是最好的老师,教学如果能够从兴趣出发,让兴趣成为学生最好的老师,引导孩子从被动学习到主动学习,将进一步促进教学的发展。而引发兴趣的是疑问,有了对事情追根溯源的渴望才能进一步激发对学习的思考,进一步的思考,才有了接下来的主动学习,学生在进行主动的学习后,拥有了自己的想法,也就能够在课堂上与老师积极交流自己的观点,以此帮助他们塑造主动学习的优良习惯以及解剖问题、处理问题的能力。将小组合作学习纳入高中英语教学中,无疑是如虎添翼,通过将学生分成不同小组,合围而坐,形成组内合作,组间竞争的形式。小组内组长把任务分配给组员,组员间通过相互交流,相互协助,完成老师布置的任务。通过小组合作学习模式,使课堂氛围变得轻松有趣,,学生的英语成绩也就得到了极大的提升。
      一、问题导学及小组合作学习概述
      1. 引入问题导学法。问题引导方式的核心内容是:在进行课堂教学的整个过程中,教师不是直接向学生讲解和转述所需要的知识,而是通过组织诱导学生自主探究。在此处,教师在现代化的课堂教学活动中的地位由以前传统的教学方式中的“授”逐渐转变为“导”;学生参加到课堂学习过程中的学习活动从一个传统“接收”方式改为“自学”。问题性的导学方法在帮助学生完成对知识教学的同时,关注学生综合素质和能力的培养不再仅仅局限于单纯的知识教学框架内,侧重点也放在了个体人的成长方面。从本质上来看,问题导学法就是要关注到问题本身,让问题引导学生思考,进行主动的学习,并且在关注问题的本身上还要对问题进行全面的分析,使问题与评价两者之间互相依存,在问题中得出评价,在评价中发现问题,拥有一个良好的评价体系,能够对小组合作学习进行一个总结,争取在下一次达到学习目标,对教学水平进行一个提升,让教学质量也得到改变。
      2. 小组合作学习的含义。小组合作学习是以一整个班级集体为单位,再通过分成不同的学习小组,成为更小的单位,让组员之间互相合作,互相配合,思考问题,从而找到问题的解决思路,积极发挥小组的作用,从而促进个体主动思考,以此完成教学目标,这种方式教师不再成为教学的主体,而让学生自主参与到课堂中,教师只是充当引导人的作用,引导学生进行主动思考,在课堂上积极参与,交流自己的想法,使他们更加积极主动。
      3. 在高中英语教学中小组合作学习的意义。在新时代的教学学习中,在高中英语课堂教学中小组合作学习被广泛应用。运用小组合作学习方式,将提高学生对于学習英语的积极性和主动性,有助于锻炼他们对于知识的运用和理解能力。小组合作学习将高中英语教学与积极的互动结合起来,通过举办各色各样的学习活动,促使学生之间能够相互理解、相互配合,以集体荣誉感为荣,发展合作精神。因此,小组活动在英语课堂教学中始终起着积极的作用。在合作小组学习中,每一个人的价值都在小组活动中得以体现,小组成员的成功意味着全组的成功。在英语教学中,学生领悟到合作的真谛,努力打造属于小组的荣誉,实现自身价值和增强学习自信心,更好地促进了对于集体主义的理解,也方便之后开展其他的学习活动。学生在小组合作学习的过程中,在不知不觉中领悟到英语学习的乐趣,进一步挖掘了他们在英语学习的潜力,提高了他们在高中英语课堂的积极性和主动性。
      二、高中英语教学的问题导学设计思路
      问题导学教学模式是在其他教学实践下通过不断的借鉴、理解、吸收而提出的,成了当下一种流行的教学方法,高中英语教学在运用问题导学教学模式时,应该从以下三个方面多加注意。
      首先,问题导学案式教学模式是一种不同于其他教学模式的教学方式,它让原先有教师传授知识、讲解知识、解决问题,转化为学生主动发现问题、分析问题、解决问题的模式。在教学之前,教师不仅自身要对教学内容灵活运用,彻底地理解教学内容,而且要学会与教学目标相把握,对学生巧妙地提出有关问题。在设计问题过程中,教师要学会把问题和教学内容相结合,通过其他熟悉的经验,让学生能够从原先的知识出发,进而引出新的知识,让知识由陌生变得熟悉,自己的理解也就更加通彻明了。通过原先已经熟悉的经验,学生也就对问题有了更大地把握,也就能够借助自己的知识储备,对问题进行一个最初的解答,自己的思维能力也得到了提高。师生向往的都是有趣的课堂,课堂上师生能够谈笑风生,互动互助,而不是各教各的,各学各的,课堂上气氛死气沉沉。在平常的教学过程中,有些学生害怕自己的问题过于简单,就不敢提问,也不敢与老师交流,担心老师责怪自己学习不认真,还有部分学生对老师依赖过重,自己不想主动思考,只想依靠教师解决问题。对此,在实际教学中,教师要主动地让学生提问问题,为学生创造良好的条件,让他们能够在课堂上畅所欲言,激发他们对于学习的激情,引导他们学会主动思考,让学生真正融入课堂,从接受者变为演讲者。
      其次,在以问题为导向的教学过程中,我们要解决两方面的问题,一类是之前就解决的问题,另一类是无解的问题,相较于第一类,第二类的难度系数更大,需要教师带领学生打破思维定式,从其他角度思考问题,多角度解决问题。在教学中,教师应该把两类问题结合到一起应用在课堂上,使得学生的思考更加多元化。