【摘要】词汇的掌握与记忆是英语学习中一项至关重要的基础类内容， 本文以内职班学生的英语词汇记忆为探究点，将利用游戏呈现法来全力优化内职班学生的词汇记忆方式，并带给其一定的乐趣，以便减小学生在面对数量庞大、难度颇高的词汇时的负担压力，竭力去提高其词汇记忆效率与维持效果，最终帮助内职班学生夯实语言基础，使之能够突破学习困境，获取进一步的良好发展。
　　【关键词】内职班;英语词汇记忆;游戏呈现法
　　【作者简介】董晓洁，浙江省平湖市职业中等专业学校。
　　内职班是国家从2011年起在内地九个经济发达省市的33所国家级示范中等职业学校的一个总称，其全称为内地新疆中职班其目的主要是利用内地省市优质职业教育资源培养技能型人才，以便满足新疆对职业技能型人才的迫切需求。相比普通初、高中教学而言，内职班教学更侧重于对学生的技能进行培养，在招生方面涉及土木水利、信息技术、交通运输、文化艺术与旅游服务等专业，，课程的学习与学生未来的职业发展是高度融合的。而英语作为内职班的一门基础课程，是学生所必须习得与掌握使用的，然而目前一些学生的语言学情不太理想，薄弱的语言基础及低水平的语用能力都是制约其专业发展的困境与阻碍。为了让英语成为内职班学生适应未来发展的重要工具，以便培养其成为兼具优秀外语能力的技能型人才，教师也需重视帮助学生突破语言学习的困境与阻碍。本文的研究以学生词汇记忆的英语基础类教学为切入点，借助游戏呈现法来冲破以往枯燥、低阶的词汇教学方式，以期能助学生更游刃有余地习得内职班学习阶段数量庞大且复杂的词汇知识，弥补薄弱环节，为高阶语言发展而蓄力。
　　一、 以输入理解为目的的游戏体验
　　为了使内职班学生更为高效地掌握与记忆词汇，教师应当建立对学生词汇学习过程的整体关注，包括学生对词汇的初步理解与内化，以及初步内化后的自主建构与输出运用。把握这些关键环节，才能确保学生对词汇知识的高度习得，使得学生更为稳固地掌握并更为持久地记忆词汇。对于这一教学规划，在游戏呈现法的使用中，教师应加以相应的组织与安排，针对学生在词汇学习方面的理解输入与实践输出等需要，组织安排具体的游戏体验模式与活动。
　　首先应当关注的是学生对词汇知识的理解与初步内化，以便让学生在初次接触词汇时便能够进行有效记忆。对此，教师要设计与组织以输入理解为目的的游戏活动。比如，英语构词法是英语词汇学习的一项重要法则，学生通过理解并熟悉英语的构词法则，可以对词汇的结构进行充分解析，便于其更为高效地掌握与记忆词汇。那么教师在以输入理解为目的进行游戏设计时，不妨基于一些构词法原则来组织学生完成相应的游戏体验。如合成词是内职班英语教学是出现频率较高的一类词，为了帮助学生确切掌握并有效记忆这些复杂的合成词，教师可基于合成法则而组织一些小游戏。
　　如，遇到greenhouse与daybreak等合成词汇时，教师可加以游戏示范，根据这些词汇的本质构成与含义而输出“greenhouse即温室，在房子里种植绿色的植物”与“daybreak即破晓，在一天之中首先打破黑夜的宁静，迎接黎明的到来”等别具意味的句子，这些句子能够突出合成词结构与含义的关联，使学生更为清晰地认知词汇结构，并根据其中各种结构的本身意义而加以创造联想，加深对词汇含义的印象与理解效果，其間教师再指导学生正确地发音，便能让学生从“形、音、义”方面更为高效地记忆掌握词汇。在这一游戏开展的初期阶段，教师可示范展示这种创造联想的小游戏，而在后续碰到这类词汇时，便可要求学生自主解析并联想创造能够体现词汇结构与含义关系的句子，促使学生积极发挥想象力并联系现实生活反思词汇，获取一定的乐趣并达到良好的记忆。
　　除了基于英语构词法的输入理解类小游戏之外，在学生学习一些长难词汇时，教师还可指导学生利用谐音法理解并记忆词汇。如针对“ambition”这个词，其英文发音的谐音是“俺必胜”，以此可充分发挥想象进行创意推断：当一个人说出俺必胜时，一定是拥有充分的信心与决心，对于这样的人，可以用雄心壮志来描述。在之后遇到这些词汇时，教师都可以要求学生利用谐音法来获取对词汇的初步掌握与形象记忆，寓学于乐，提高内化理解水平。
　　二、 以基本练习为目的的游戏体验
　　在学生理解输入词汇，获取初步内化效果之后，教师需要组织学生基于词汇认知展开简单的练习，以便促进其进一步内化，为学生对词汇的稳固记忆奠定良好基础。组织学生基于词汇认知进行简单练习时，教师必须要减小题海战术的比重，利用游戏呈现法来设计呈现一些小游戏助力学生的词汇练习。这样既能够有效调节并活跃课堂氛围，又能通过一些高思维含量的游戏促进学生的语用能力锻炼，非常契合内职班学生的词汇学习及能力实践需求。
　　在以基本练习为目的的游戏设计中，教师可以基于原有教学经验来组织游戏，也可以在互联网上发掘相关游戏加以组织引导，还可以发挥创意，组织安排一些别具新意的游戏，促进学生对词汇的基本练习与语用探究，使之能够进一步加深记忆效果。比如教师可以组织以“丰收的喜悦”为主题的游戏活动，以下面的形式展开：1.利用剪刀、硬纸板、贴纸和胶水等工具制作游戏道具，用剪刀与硬纸板制作多个苹果树干模型与多个苹果模型，贴纸上则应写上各种英文字母，然后用胶水将几个苹果树干模型贴在黑板上。2.在游戏开始时，教师用中文说出一系列句子，学生对教师输出的句子加以翻译，在翻译过程中需利用刚刚学习的词汇与已经学过的词汇组织英语句子。翻译并组织完英语句子后，学生需要在繁杂的贴纸中快速找寻相应的字母，贴到苹果模型上，最后再将苹果模型贴到黑板的苹果树干模型上。
　　比如“recognize”是课堂教学的核心词汇，那么在游戏的组织中，教师可以输出“经过了那么多年，我依然能够认出他”这一语句，要求学生回忆、利用当堂课所学的词汇加以翻译，在头脑中积极组织语言“After all those years， I can still recognize him”。而后学生便需从繁杂的贴纸中找寻出句子相对应的字母，贴在苹果模型上。每个苹果模型只需贴一个单词所具有的贴纸，如其中一个苹果模型代表“recognize”这一词汇，那么模型上便可贴有9个贴纸，9个贴纸的内容便是该词所对应的9个字母。最终学生按照先后顺序将各个苹果模型贴到黑板苹果树干模型上，最先完成的小组获胜。之后，教师再输出一系列与当堂词汇相关的中文句子，最终获胜次数最多的小组取得本堂课词汇练习的胜利。