刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】“以听促说,听说结合”是初中英语听说教学的有效方法,是将听力与口语训练的有机结合。在构建高效英语听说课堂时,教师应创新英语输出到输出的各个环节,将核心素养中对学生英语能力的要求融入至教学之中,打牢学生的英语基本功,同时培养学生英语口语表达的自信。
      【关键词】初中英语;以听促说;听说结合;听说课堂;高效
      【作者简介】张云清,福建省福州市福州高新区建平初级中学。
      提升学生综合语言能力是初中英语核心素养的组成,而培养学生听说能力则是综合语言能力训练的重要一环。但在应试教学的背景下,许多教师放松了对学生英语听说能力培养,经常将听说教学简单处理成词汇教学、语法教学或阅读教学,教学方法也比较单一,无法唤起学生对英语听说的兴趣,造成学生普遍英语口语表达能力较弱。听说是英语学习输入到输出的过程,良好的听说能力对学生英语水平提出较高的要求。教师在听说教学时,也应把握英语输入到输出各个环节,优化教学方法,充实教学内容,让学生能在课堂上得到有效训练。
      一、 初中英语听说课堂教学存在的问题
      初中仁爱英语每个单元都有相应的听说练习版块,听说题型设计多种多样,包括排序题、填空题、选择题、填表格题等,力求训练学生各方面能力,但教师在实践教学中仍存在以下的一些问题:
      1. 注重语言输入,忽视语言输出。英语听说教学是语言输入到输出的过程,“听”是语言积累和输入的过程,“说”则是语言训练和输出的过程。许多教师都关注到语言积累的重要性,在听说课中花费许多时间组织学生积累新单词、句型句式等,但却没有意识到语言训练的重要性,这导致一部分学生虽掌握大量的英语知识,却因得不到及时训练而逐渐淡忘这些知识点,在生活中也不会主动运用这些知识。
      2. 过多关注知识,忽略能力培养。知识的积累是学好英语的基础,能力的培养则是提升英语水平的关键。在核心素养组成中,语言表达能力、自主学习能力、思维能力等都是学生英语学习需具备的核心能力,教师在听说教学时应有意识地将能力培养贯穿其中,促进学生综合水平的提升。而现实中,许多教师多是将精力和重点放在知识点讲解上,看似打牢了学生英语基本功,其实对学生英语长远学习帮助较小。
      3. 教学方法单一,无法培养兴趣。教学方法的创新是教育界长久的课题,许多教师在听说课堂上都采用听力训练-阅读分析听力材料-讲评听力素材-再次听力训练的方法开展教学,教学步骤比较传统,学生缺乏互动性,因而通常课堂氛围会比较沉闷,无法有效调动学生自主学习的热情,因此该种教学方法必须加以优化。
      二、 “以听促说,听说结合”的高效英语课堂教学策略
      听说课堂既包括“听”的环节,也包括了“说”的环节。在对这两个环节进行优化的基础上,教师还需结合核心素养对初中英语教学提出的新要求,从思维训练角度出发训练学生英语思维,以更好地支撑学生完成英语输出。
      1. 创设情境,完成语言输入,巩固学生语言水平。在听力训练之前,教师可围绕听力材料内容有意识地创造情境,将目标语言引入其中,让学生提前对将要听到的内容有所准备,这样才不会在训练中无从下手。在多年的教学实践中教师发现,班级里学生英语水平参差不齐,对于听力较好的学生,在毫无准备的情况下播放一篇新的听力材料,他们也能很快找到材料中的重点并完成题目。但对于听力水平较弱的学生来说,理解词义、判断句式结构就会耗费他们大量的时间,导致这部分学生无法跟上听力节奏。为此,教师可在听力前通过创设情境方式组织学生开展头脑风暴,将听力可能涉及的词语和语句提前预知,做好听力前的热身准备。
      以八年級下册Unit8 Topic2 Section A “We can design our own uniforms”中听力教学为例,该单元1a部分的听力材料涉及许多生词、短语和宾语从句,对于学生来说难度较大,尤其是脱离听力原文完成听力难度比较高。因此在听力之前,教师引入了这样的话题:Our school will design new school uniforms for us, what do you think about our new uniforms?在教师引入了该讨论话题之后,学生纷纷提出不同的观点,如The material should be comfortable/ I don't want our school uniforms that look ugly / I don't like a black school uniform等,教师在学生的讨论中还穿插着引入听力中会出现的语句,如 Could you tell me what he / she says? He/ She says that...等通过师生互动,让学生逐渐熟悉接下来会听到的目标语言,并且熟悉宾语从句的表达方法。与课堂板书相比,学生与教师之间的互动更能加深学生对目标语言的记忆,有效地完成目标语言输入。
      从上述案例可以看出,目标语言输入是听说的重要环节,听力训练之前除了通过师生对话方式熟悉听力文本,还可通过头脑风暴思考与该主题相关的单词来扩充学生英语知识储备,为听力训练奠定良好基础。
      2. 适当创新,训练思维水平,提升语言组织艺术。思维训练是英语教学的重要一环,,而思维品质也是英语核心素养的重要组成。在听力训练中有许多需要运用到思维的环节,例如在回答选择题时,有些学生能灵活识别关键信息,仅凭借听取关键信息就能判断该题目的正确答案。有时在回答主观问题时,需要学生将听力材料中相关信息点有效整合,梳理出与该问题相关的语言信息并组织语言,这需要学生具有严谨的思维逻辑。而在口语训练中,同样需要严密的逻辑思维才能将心中所想准确无误地表达出来。
      例如在九年级上册Unit2 Topic 3 Section A的听力训练中,因为该听力部分涉及protect the environment, working for an organization, reuse plastic bags等比较复杂的短语,学生在完成1b和1c的时候由于缺少相应的速记能力因此难度较大。于是教师转化了教学思路,首先是让学生听一遍原文,初步理解原文内容并总结出原本主旨,在听完一遍之后组织班级学生交流讨论,得出本文是围绕“环保”问题展开的,主人翁为一名记者和Jane,讨论内容主要是在不同场合可以采取的环保措施。在了解了原文大概意思之后,教师又组织学生精听原文内容,并且完成1b和1c的题目。同时在听力训练完成之后,教师还组织学生结合1c的素材内容,两两合作复述了听力原文内容。