刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】为了解大学生词汇学习策略使用的变化情况,本研究追踪了64名非英语专业大学生英语词汇学习策略使用情况。研究者在入学初和入学一年后分别对调查对象进行了一次问卷调查。研究使用配对样本T检验对调查结果进行统计分析。研究发现,经过一年的大学英语学习后,本研究所调查的21项词汇学习策略中有19项发生了显著变化。
      【关键词】词汇学习策略;历时变化;学习策略
      【作者简介】李现云,北方工业大学。
      【基金项目】北京市教委科研规划项目:“大学英语词汇智能应用开发与教学应用研究”(项目编号:SM201710009003)、北京市教委基本科研业务费项目:“英语词汇学习与测试智能手機应用的开发与应用”(项目编号:110052971921/094)。
      一、研究背景
      学习策略研究兴起于20世纪70年代,起初研究重点在于确定对语言学习有益的策略。在此过程中,部分研究开始聚焦在适于词汇学习的策略。学者们尝试弄清楚词汇学习中常用的词汇策略以及他们的分类。Schmitt(1997)对学习者所使用的词汇学习策略进行了较为全面的调查与分类。通过查阅相关资料和广泛的问卷调查以及访谈二语教师和学生,他总结出五大类58种词汇学习策略。在O'Malley和 Chamot  (1990)分类基础上,Gu 和 Johnson详细区分了一系列认知与原认知策略,涵盖从最初接触生词到试用生词词汇学习的整个过程。随着研究的深入,研究者开始关注某些具体的词汇学习策略对词汇学习和语言能力的有效性。Gu和Johnson通过对北京师范大学850名本科非英语专业二年级学生词汇学习策略和词汇量与英语水平关系研究,发现元认知策略中的自主学习和选择注意策略与英语能力测试有正相关关系,而语境猜词、熟练使用词典、记笔记、重视构词法、上下文编码、试用新词策略与词汇量和英语能力存在正相关关系。不同群体在不同时段词汇学习策略差异也得到一定的关注。学者高越 (2004)通过问卷调查,发现不同学科和性别的学生在某些词汇策略上存在差异。顾永琦和胡光伟(2003)通过对100名在新加坡留学的中国学生6个月的追踪调查,发现经过一段时间雅思培训学习后受访者应用的词汇学习策略数量增多,多数词汇策略存在显著变化。Pliter和McGroarty(1985)认为学习策略不是总是有效的,它的效果取决于具体的环境。
      前人研究增进了我们对词汇学习策略的认识,但这些研究多为共时研究,历时研究较少。对于中国大学生在本国学习环境下词汇策略历时变化却鲜有研究。有鉴于此,本研究追踪调查了64名中国大学生英语词汇策略情况,以考察经过一年的大学英语学习后,大学生词汇策略是否有变化,以及具体发生了哪些变化。
      二、研究工具
      本研究采用Gu和Johnson(1996)所编制的词汇学习策略调查问卷最新版本VLQ5。问卷包括三个部分:第一部分搜集调查对象个人信息,共6个问题,包括对象姓名、性别、年龄和高考英语成绩;第二部分搜集调查对象词汇学习的观念,共12个问题;第三部分调查词汇学习策略,共78个问题,包括元认知管理策略和认知策略。其中的认知策略涵盖从初次接触生词到强化复习和单词试用等阶段。除第一部分调查对象需填写个人信息外,其余均采用7分利克特量表形式。调查对象要根据自己在词汇学习过程中的实际情况来选择从‘绝对同意’到‘绝对不同意’的态度问题和从 ‘这句话非常不适合我’到 ‘这句话非常适合我’的策略问题。问卷设计的具体变量见表1。
      三、数据收集
      在调查对象进入大学之初和完成一年的大学英语学习后,对调查对象进行问卷调查。问卷使用 “问卷网”发布。研究者将问卷的网络链接发送给研究者所教授的非英语专业一年级的2个班级微信群,学生在手机或电脑上填写。为便于对前后两次问卷中的调查对象进行匹配,问卷署名,无答题限制时间。研究者最终在“问卷网”网站上下载学生填写的所有问卷。删除问卷填写时间少于3分钟或只参加了一次调查的调查对象问卷后,调查共收集有效问卷64份。这64名研究对象均为2020年入学的本科层次学生,其中男生31人,女生33人,入学时年龄介于17到19岁。他们的大学入学考试英语成绩最低分80分,最高分137分,能力涵盖多个层次。
      四、数据分析
      本研究使用配对样本T检验对前后两次问卷调查结果进行统计分析,以考查学生经过一个学期后各个词汇学习策略是否有显著变化。
      五、结果与讨论
      统计显示,所有调查策略的后测值均高于前测值。这表明经过一年的大学英语学习,学生所用词汇策略增多。除“为学习而使用词典”策略外,该发现和顾和胡(2003)调查结果一致。除“单词需要背”和“为理解内容查字典外”,其余词汇学习策略前测与后测差异全部达到显著水平。虽然大学生使用词汇学习策略增多,但学生长期形成的认为学好词汇就可以学好外语的观念却难以改变。同时,随着单词查询工具的便利化,学生在遇到生词后,为证实自己猜测词义或理解原文而使用词典已经成为习惯。这可能是“单词需要背”和“为理解内容查字典外”两项策略没有产生显著变化的原因。
      参考文献:
      [1]Gu Y, Johnson R K. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J]. Language Learning, 1996(46):643-679.
      [2]O'Malley J M, Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
      [3]Politzer G,, McGroarty M. An exploratory study of learning behaviors and their relationship to gains in linguistic and conmmunicative competence[M]. TESOL Quarterly, 1985(19):103-23.
      [4]Schmitt N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt& M.McCarthy(Eds). Vocabulary: Description, acquisition, and pedagogy[C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997:199-227.
      [5]顾永琦,胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.