【摘要】英语和其他的学科有着很大区别，口语对于英语这门学科而言非常关键。中职学生往往有着相对薄弱的英语学习基础，为了快速提高他们的英语表达能力，就需要教师在教学中能运用行之有效的教学策略，营造良好的口语学习情境，以此将学生英语口语的学习兴趣激发出来。通过调查得知，目前在中职英语口语教学中，还存在着很多问题，如教师对口语教学缺乏足够的重视程度，学生认识存在误区，还有待于提升英语口语能力等。一些教师尽管对活动教学法进行了运用，但尚不能取得理想的效果。本文结合教学实践，对于淮阴商校18会计1班，18会计2班两个班级学生运用活动教学法开展中职英语口语教学。实践证实，活动教学法能够对学生英语口语表达能力和自信心进行培养，并促进学生口语能力的进一步提高。
　　【关键词】英语口语;活动教学法;中职;效果;评价
　　【作者简介】张悦，江苏省淮阴商业学校。
　　随着不断加快的经济全球化步伐快，国际间也有着越来越频繁的交流与合作。在人们日常的工作和学习中，更加凸显了英语的作用。我国虽然在小学阶段就开始学习英语，但在教学过程中，更侧重于对学生答题技巧、语法知识和应试能力的培养，而忽视对学生口语能力和听力能力的培养，导致学生普遍具有较差的听力和口语能力。而对于中职学生而言，则有着更糟糕的情况，因此亟待教师在教学中探索一种行之有效的方法，促进学生英语口语能力的提升。教学实践证实，活动教学法遵循“以学生为本”的教学思想，鼓励教师在教学过程中，通过各种灵活多样的方法和手段的运用，将学生学习兴趣充分激发出来，通过营造良好的英语学习氛围，提高学生英语学习的实践能力和主动性。本文对于淮阴商校18会计1班，18会计2班两个班级学生运用活动教学法开展中职英语口语教学的效果进行了评价，通过探究活动教学法的实际运用，以期促进学生英语口语能力的真正提升。
　　一、中职英语口语教学存在的问题
　　本文通过访谈法，对于淮阴商校18会计1班，18会计2班两个班级学生运用活动教学法开展中职英语口语教学现状进行调查，从教师和学生两个方面，分析目前存在于英语口语教学中的问题。
　　1.英语课堂口语教学活动具有比较单一的形式。通过调查了解到，教师对于口语教学重视程度不足。目前，，教师在英语课堂上，多数是为了完成任务。而中职学生普遍具有较差的英语基础，对英语学习兴趣不高，使教师不能顺利实施设计的教学环节。教师面对这种情况束手无策，无法完成教学计划，也不能对教学质量提供保障。同时由于期末考试都是笔试卷，所以教师将教学的重心放在知识点的讲解上。由于和学生之间存在较少的沟通，使学生觉得课堂学习索然寡味，所以在课堂上普遍存在着睡觉、交头接耳和玩手机的现象。由此更加凸显了中国式英语教学产生的弊端。面对这种现状，亟待教师采用新型的英语教学方式，以真正提高学生英语口语能力。
　　2.学生对于英语学科存在认识上的误区。很多中职学生存在自卑心理，课堂上不敢大膽发言，担心回答错误会被教师批评，同时又担心因为发音不准确或者理解上存在偏差而被同学们嘲笑。还有一些学生认为，学英语价值不大。华人遍布国外，所以不懂英语也能够交流。即便是和外国人交流，通过肢体语言也能扫除语言上的障碍。若要使学生的这种认知在短时间内改变，往往存在一定的难度。而长此以往，则会导致学生有着越来越差的英语口语水平。
　　二、活动教学法在中职英语口语教学中的具体应用途径
　　为了解决上述问题，本文在英语口语教学中引入活动教学法。重点列举几个具有较强易用性，学生普遍反映能产生比较理想的教学效果的教学方法。现例举例如下：
　　1.口头报告教学法。通过与单元话题相关的英语知识的搜集和整理，将学生学习英语的兴趣激发出来，是口头报告教学法的教学目标。实践证实，该方法的运用，能使学生发现口语学习的乐趣，并且能够积极主动地学习英语。口头报告教学法依据学生人数的顺序，结合老师事先安排的题目，对与主题相关的一些绕口令、歌曲、诗词、名言警句等内容进行搜集。每节课第一部分就是让学生做口头报告，控制2-3分钟的报告时间。在学生提高一定口语能力的基础上，在延长至 5 分钟左右。教师可深入挖掘学生感兴趣的话题，并与当下热点话题相结合，将各种主题活动提前为学生安排，然后要求学生对主题内容用英语进行陈述。通常不限定口头报告的形式，学生可与自身的偏好和实际情况相结合来自主选择。为了激发学生学习的动力，教师可将每个学生做完报告后给出成绩作为平时成绩，并向学生提前告知，使学生课前准备工作更加充分。教学实践证实，口头报告教学法能使学生对于英语及英语国家的文化更多地了解，并且将学生学习英语的兴趣同时激发出来。其优势在于有着灵活的操作方式，学生有着极高的参与度。同时口语练习机会增多，长此以往，会大幅提升学生英语口语水平。
　　2.采访教学法。采访教学法强调合作与配合，主要是通过采访这一行为方式的模拟，采用你问我答的方式，将学生学习英语的兴趣激发出来。经过一段时间的训练，学生能顺利回答不同的采访内容。采访教学法在启发学生沟通和交流的同时，还能使学生的听力水平得到锻炼。学生在采访过程中，和同伴之间要有眼神交流。作为一种比较理想的练习英语交流的方式，通过营造宽广的语言背景，对学生英语逻辑思维能力进行培养。教师在该方法的运用过程中，先要结合班级学生人数，分为采访组和受访组。采访时间一般为3 - 5 分钟，由老师根据实际情况决定采访内容，采访话题应简单有趣，与中职学生相适合。教师在准备阶段，对于一些重点语句、密切关联采访话题的背景材料和常用句型等，应给学生做出相关指导。在首次活动中，还可安排班级里口语能力表达强的学生与教师进行采访示范，再由另外一名学生辅助，最后由学生和搭档共同完成采访过程。教师在结束采访活动后，应及时给出反馈和整改意见。
　　3.英语角活动法。英语教学的一个重要目的是培养学生的思维思考能力，促进学生形成良好的思维品质，所以老师在课堂上就要积极发挥引导作用。学生在学习和思考的过程中往往会遇到困难或者疑惑，老师不光要帮助学生解决这些问题，更要培养学生解决问题的能力。在遇到困难时，不要光靠老师解决，更重要的是通过学生的思考来解决。知识之间存在着千条万缕的联系，老师要运用自身的知识储备让学生在学习过程中广泛接触各个方面的知识，将各个方面的知识迁移到教学中来，创设创新课堂情境，锻炼学生的思维能力，增加学生的知识储备。让学生在特定的语言情境中，表达自己对特定话题的观点，是英语角活动的初衷。教学实践证实，英语角是解决中国学生英语口语问题的最行之有效的方式。该活动也是采用分组的方式，每组有几个人组成，限定小组讨论时间是在3 -5 分钟内。英语角活动法并没有限制对学生谈论的话题，在起初阶段，学生可自主选择一个自己感兴趣的话题。由组员事先做好准备工作，并在课堂上讨论自己所选择的话题。在一定程度上提高口语表达能力之后，由教师与现场实际情况相结合，指定话题安排学生讨论。教学实践证实，英语角活动法是在轻松愉悦的过程中进行的，学生能轻松自如的和搭档说英语，由此缓解了在全班同学面前说英语所产生的紧张情绪。作为一种高效简洁的英语口语练习，学生更乐于接受英语角活动法。