【摘要】文化是社会进步的基础，初中学生作为祖国的未来建设者，培养其主流文化自信极为必要。英语课堂作为学生文化意识培养的主阵地，传递传统文化精神是教师义不容辞的责任。现以主题阅读为切入点，针对如何实现传统文化与初中英语阅读教学的紧密融合展开探讨，以期充分发挥初中英语课堂教学效用，促进学生文化品质的提升。
　　【關键词】初中英语;主题阅读;传统文化
　　【作者简介】陈晓飞，浙江省杭州市临安区实验初级中学。
　　随着新一轮教学改革的推进，学科核心素养成为当前教育教学改革的新方向，以促使教学活动回归学科本质。初中英语核心素养涵盖语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识，其中文化意识是英语学科人文性的展现，是增强学生文化积淀的关键。跨文化交际是一个双向交流互动的过程中，教师不仅要引导学生领略西方文化魅力，更要注重我国传统文化的渗透，帮助学生树立文化自信，以辩证思维审视外来文化，提高英语认知层次。
　　一、初中英语主题阅读教学中渗透传统文化的意义
　　在初中英语阅读教学中渗透我国传统文化对丰富学生精神世界，拓展英语课堂具有积极意义。具体而言，第一，有助提升学生文化认知。英语作为语言沟通及了解世界的重要媒介，兼具语言教学的工具性与人文性。传统文化有机融入初中英语阅读课堂，能实现中西方文化的碰撞，迸发出不一样的思想火花，有助提升学生对于文化感知的层次性，帮助学生完善人格，激发民族认同感。同时，学生能够运用英语流利地讲解与传播传统文化，推动我国文化走向世界，架起文化交流的桥梁，帮助学生对于英语学习价值建立清晰、准确的认知。第二，有助于丰富英语课堂教学。英语作为第二语言，对于初中学生而言具有一定的学习难度，然而传统的以知识为主导的课堂构建形式，削弱了语言学习应有的生动性与趣味性。传统文化的有效渗透，为英语课堂教学注入新鲜血液，颠覆学生对于英语教学的固化印象，提升教学吸引力。此外，以学生较为熟知的中华传统文化为载体组织英语阅读，便于学生快速进入阅读状态，丰富阅读情感体验，提升阅读能力。
　　二、初中英语阅读教学现状
　　1.文化意识现状。在核心素养视域之下，对于初中英语教学赋予全新的定义，不再是单纯的英语知识传输，更是中西方文化的交互。在此背景之下，教师既要承担传道受业解惑的基础任务，又要肩负文化传播及学生情感价值观引导的时代使命。但是在初中英语阅读教学实践过程中，文化意识的渗透较为浅薄。从教师角度而言，教师以考试为导向，以狭隘的视角审视阅读课堂，仅仅将英语阅读作为传递英语理论知识的载体，对于学生文化意识培养的关注度不足。受其影响，学生对于英语阅读教学价值存在误区，文化自信力较为淡薄，，将中西方文化相割裂，造成文化认知失衡的局面。从学生角度而言，在快节奏的社会环境之下，学生形成了浮躁的学习心理，对于传统文化的了解不到位，甚至在西方文化的冲击之下，形成崇洋媚外的错误思想。若不加干涉，极易发展为价值观的偏差，进而影响其对于英语学科的学习动机。由此可见，打破分数至上的错误教学观念，注重学生文化意识的培养是时代的召唤，也是落实素质教育目标的必然要求。
　　2.课堂组织现状。在新课程改革的加持之下，教学改革创新逐渐提上日程，初中英语阅读教学模式得以快速发展，但是不可否认，教育新理念在课堂教学实践中存在落实不到位的问题。第一，知识性强于文化性。在现行中考文化影响之下，初中英语阅读课堂教学仍然存在较为浓重的应试意味，语法知识解析占据教学主导，以文本解析代替学生自主阅读的现象普遍存在。英语阅读课堂呈现理性的冰冷，而缺乏情感的温度，学生阅读自主性尚难以保证，中西方文化魅力的感知更是无从谈起。第二，课堂组织呈现单一性。英语学科隶属于语言学习范畴，而语言学习强调知识、思想与文化的交互性，但是在初中英语阅读课堂组织构建呈现单一性。一方面以教师为绝对主导，学生处于被动接受状态，缺乏思维碰撞，导致英语知识传递呈现单向性。另一方面以考为纲的阅读内容构建，忽视思维能力、交际能力以及文化品质的培养，导致英语阅读教学价值呈现单一性。由此可见，对于初中英语阅读教学而言，立足核心素养教学要求，调整课堂组织构建模式势在必行。
　　三、主题视角下传统文化在初中英语阅读中的渗透教学实践策略
　　1.紧扣阅读主题，渗透传统文化意识。对于初中英语主题阅读教学而言，主题的设置一定程度上决定了英语阅读教学目标能否有效落实。因此，科学合理的阅读主题是实现传统文化有效渗透的前提。初中英语教材中所囊括的文章皆是经过精挑细选的经典，符合我国学生的认知特点，其中不乏蕴含文化色彩的人文篇章，不失为渗透传统文化的重要阅读载体。教师以此为切入点组织主题阅读，引领学生体验传统文化精神。具体而言，教师可以从以下方面着手，第一，以创造性思维审视教材、运用教材，跳脱教学大纲的束缚，挖掘教学主题的文化内涵，精准洞悉渗透传统文化意识的契合点。第二，紧扣阅读主题，合理设计阅读教学流程，将传统文化教育与英语知识相融合，实现知识性与人文性的双重教育目标。
　　以“How do you make a banana milk shake？”主题阅读教学为例，此单元围绕食物的制作过程讲解英语知识，而我国绚烂多彩的饮食文化可谓是极具代表性的传统文化名片，教师以“Chinese cuisine”为主题组织趣味性阅读活动，以寓教于乐的形式，提升学生英语阅读能力的同时向学生渗透传统文化。首先，教师采取任务前置的方式，让学生选择自己喜欢的传统食物，搜集有关的制作过程资料以图画加中英文介绍的形式进行归纳。在资料过程中，激活阅读背景，既可以为阅读文本的深层次理解奠定基础，又可以感受我国饮食文化的独特魅力。其次，在教学环节，教师让学生运用英文对收集的资料进行分享，讲述美食背后所蕴含社会历史、地域文明以及人民智慧等的文化知识。在此基础上，教师根据学生分享，提炼其中的英语知识如tofu、spring roll等具有中国文化特色的英语词汇等。将英语知识与传统文化有机融合，促使学生能够运用流利、准确的英语向外国友人介绍中国传统美食。通过生动有趣的英语主题阅读，培养学生的传统文化意识，激发英语阅读成就感。