刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】对小学英语教学本身存在的错误认知使得小学英语阅读教学一直未取得合理成效,传统的英语阅读教学观念下,小学英语阅读教学更强调对学生词句的阅读分析以及词汇、语法的积累与运用,正是这种认知致使小学英语阅读难以“深化”,仅仅只能停留在表面,而这种教学显然对学生今后的长期发展极其不利。在核心素养教学背景下,针对当下英语阅读教学存在的问题,结合教师阅读教学实际以及学生学习现状,找出有效策略提高学生英语阅读能力,带动学生英语阅读兴趣,深化小学英语阅读本质,成为当下小学英语教学需要作出改变的重要聚点。
      【关键词】小学英语;阅读教学;存在问题;优化策略
      【作者简介】丁海英(1988.09-),女,汉族,甘肃甘南藏族自治州临潭人,甘肃省甘南藏族自治州临潭县古战九年制学校,中级,本科,研究方向:英语(小学人教版)。
      引言
      教育质量的不断提高使得小学各基础科目的教学必须跟上步伐,而小学英语作为极其重要的基础性科目,,其从教学内容、教学质量、教学目标、教学课程等各方面都需要有较为明确地把控,阅读教学作为小学英语教学的显要组成部分,如何优化其教学效果,成为当下小学英语教学主体需要思考并且在教学实践中不断探索新方法来解决的问题。当下,小学英语阅读教学仍然存在过于注重理论教学和文字分析、未结合学生实际开展教学的问题,需要从问题导入、情境创设、实际结合几个方面入手,为学生主动性发挥、阅读兴趣激发、英语阅读教学创新创造良好的条件。本文从小学英语阅读教学质量提高的必要性展开,着重论述优化小学英语阅读教学的策略。
      一、优化小学英语阅读教学的必要性
      新课标改革下小学英语阅读教学不再单一地将学生单词、语法等内容的有效学习作为唯一目标,而是要利用英语阅读教学本身带动学生综合、全面发展,让学生能够通过阅读深化自身认识,拓宽学生的眼界,同时在阅读中潜移默化地强化学生的英语阅读能力。在这样的形势下,优化小学英语阅读教学显然是对新课标小学英语教学要求的有效迎合,能够促进学生全面发展,让学生从单纯的语法和单词教学中挣脱出来。小学英语阅读教学优化,能够促使学生在英语阅读中拓宽阅读范围,逐渐深化自身的英语知识认识,并且在脱离教师指导的情况下也能够开展自主阅读,逐渐养成强烈的阅读兴趣,让学生在累积阅读的过程中全面发展。
      二、当下小学英语阅读教学存在问题分析
      1.过于注重理论教学,忽视发挥学生主观能动性。教师对小学英语阅读教学过于注重理论知识的形式教学,按照一定的顺序和“罗列式”的知识内容来安排教学,这种教学形式虽然能够在一定程度上为学生进行学习带来便利,但是也限制着学生生主观能动性的发挥。很多教师在开展小学英语阅读教学时,往往是按照“学习单词-学生朗读单词-分析课文-找出语法-学习语法”的步骤来进行。这种教学方式显然是无可厚非的,但是因为过于“步骤化”,使得英语阅读教学变得更加具有目的性,即为了单纯的传授理论知识,却忽视了让学生在此过程中充分发挥能动性,真正能够会阅读、读到课外知识,而并非仅仅是对理论知识的被动式学习,最终学生记住的仅仅只是单词和语法,而不能深入从阅读中挖出核心内容。
      2.过度注重文字分析,学生缺乏足够的阅读兴趣。为了让学生能够深入理解所学习的语法和单词,教师在开展阅读教学时往往采用的是“拆解式”的教学方式,即逐字逐句地对文章进行翻译,而不是连贯式地将文章大概讲解的内容以及文章想要表达的思想进行提前的讲解。这种“拆解”式的文字和句子分析方式让英语阅读本身变得枯燥乏味,当学生面对新的文章时,会产生“任务型”阅读的思想,会逐字逐句地对整篇文章进行翻译,但是这种翻译的结果是学生并不能将整篇文章想要表达的内容连贯地表达出来,也抓不住阅读的核心本质。久而久之,学生会对英语阅读本身产生厌恶情绪,因为不够趣味化,而小学阶段的学生相对而言具有较弱的文字分析能力,如果不能够从阅读材料中找到有趣的“点”,显然学生会在既没有阅读信心也没有阅读兴趣的背景下逐渐脱离阅读。这种过度注重文字拆解分析的阅读教学方式在很大程度上会让学生对英语阅读变得“麻木化”,没有足够的兴趣去阅读,致使英语教学难以产生良好的效果。
      3.未结合学生阅读实际,缺乏阅读教学创新理念。阅读教学创新理念需要教师有效结合学生实际阅读能力以及现有的阅读材料,按照学校所能提供的阅读资料以及课本的内容编排设计来开展阅读教学,小学英语教材的文章中有大量关于社会、经济、自然、科学各方面丰富的阅读内容,而这些内容恰恰是学生能够通过课堂去与外界进行有效“对话”的途径。小学英语阅读教学实践中,很多教师要么不愿意花时间和精力去带领学生探索课本中的内容,让学生通过课本搭建的桥梁来认识世界,要么因为英语教学负担比较重而没有过多的精力对课本内容展开深入的讲解。依旧是围绕字词、朗读来进行教学,小学阶段的学生正处于好奇敏感的阶段,需要教师逐步“诱导”学生通过阅读对阅读内容展开想象,而现实中大多数教师并没有结合学生实际,在教学上未有效突破传统教学已有的桎梏,导致学生英语阅读能力普遍较低。
      三、优化小学英语阅读教学的策略实践探究
      1.导入问题,发挥学生主观能动性。英语教师要做好本身在英语阅读教学课堂上的定位,在教学过程中要适当把握指导和引导之间的界限,不过于主导课程开展,也不要因为学生的连串式追问而变得被动。在英语阅读课堂教学中,教师要平衡好师生之间的角色,让学生通过教师的有效引导充分融入课堂中,积极参与英语阅读课堂,以此发挥学生主观能动性;同时又通过学生主观能动性的发挥让教师导入问题更具效果,在师生之间的交流互动下推动课堂,更让学生在此过程中学到知識,学会阅读,学会交流,促进学生多方面发展。
      比如,教师在进行“My Favourite Season”有关的内容时,教师可以在课前导入问题“which season do you like best?why?”,然后对课文内容进行讲解。首先让学生通过自主学习的方式将四个季节的单词学会,教师再对四个季节的单词进行提问,让学生通过口头回答的方式来对问题进行回答。学生回答完毕,教师再对课文进行深入讲解,让学生对整个课文内容进行串联式的了解,并且能够回答开头教师提问的问题。教师可以针对学生学习效果安排课下的写作,让学生充分发挥自主能动性对其喜欢的季节进行描写。同时,课堂上教师也可以通过“我说你答”的方式,由教师描述四季各自的特点,让学生回答分别对应哪个季节,这样既可以让学生的主观能动性得以发挥,还能让学生有效掌握课文的本质内容。