【摘要】随着教育事业的发展，新课改的不断实施，隐性分层教学在英语课堂上有了更多地运用。为落实因材施教教学理念，提升学生的英语素质和能力，教师应重视分层教学法的实施运用。本文对小学高年级英语隐性分层教学的实施，进行简要的分析与探讨，希望能对英语教师教学提出一些有价值的建议。
　　【关键词】小学高年级;英语教学;隐性分层
　　【作者简介】瞿佳雯，上海市世博家园实验小学。
　　由于受不同环境、不同思想、不同情感的熏陶，每一个学生都是互不相同的个体，所以他们在学习与生活中表现出各种各样的差异，那么如何认识、理解、利用这些差异将会是提升教师教学成果和学生学习能力的关键。在《小学英语新课程标准》中已明确指出，要构建面能向全体学生的英语课程，围绕全体学生的兴趣爱好和学习需求设计教学方法，以及创设一个能为学生终身学习打基础、能促进学生素质和能力健康可持续发展的理想教学环境，从而实现真正意义上的“因人而异，因材施教”，促进全体学生提升英语综合运用能力。而隐性分层教学作为践行“因人而异，因材施教”教学理念的一种重要策略，其在实践教学中必然会有更加广泛的运用，也必然会收获理想的教学成果。
　　一、现阶段小学高年级英语教学存在的问题
　　小学生正处于思维发展、智力发育、心理成长的关键时期，他们往往受家庭环境、个人性格、学习意识等方面的影响，所以会在学习水平上表现出差异。尤其是高年级小学生面临升学压力，如果教师不能采取更具效果的教学方法，势必会让部分学生在学习过程中掉队，，甚至成为不可逆转的学困生。现阶段小学高年级英语教学不足问题日益凸显，已不能满足满足学生日益增长的学习需求。比如部分教师认为小学生专注力差、自控力弱，不能给予他们过多的课堂权利，要利用强制性的措施组织教学。同时这些教师在开展教学活动时，往往依然沿用传统的教学方式，对所有同学布置“统一”的作业任务，使得学习能力强的学生成绩越来越好，学习能力差的学生成绩越来越差。还有部分教师也考虑到学生的个体差异性，也尽可能地对不同能力的学生进行针对性的指导。但由于没有顾及知识结构、情绪变化、心理素质等因素，片面的指导非但没有取得理想的收益，还给学生带来较为沉重的学习负担。由此可见，为使所有学生都能实现进步，能力获得全方位的发展，教师需要重视改变教学观念和更新教学方法。通过合理运用隐性分层教学法，加强英语知识和技能的渗透，促进学生在教师的鼓励、关怀、引导下快速提升学习能力。
　　二、对小学高年级英语实施隐性分层教学的具体策略
　　1.实现共同进步，对学习小组实施隐性分层。开展小组合作学习活动是培养学生英语综合运用能力的有效办法，所以在日常英语教学中会得到重要的运用。而对于如何对学生进行分组分层是教师应深思的问题。一旦分组分层出现失误，不仅会使学生出现不配合教学的情况，而且对于学生自身能力的发展也会起到负面的作用。因此，为了实现全班同学的共同进步，教师应尽可能地顾及影响学生学习的因素，采用更加科学、合理的手段进行分组分层。比如在一节单词学习课上，教师可以开展这样一个测验活动：首先，结合课堂教学需要，教师可要求学生用简短的英语知识介绍自己，并提出相应的学习要求，以促进教师认识到每一位学生，为隐性分层提供准备和奠定基础。其次，针对某一个学习项目，如记忆单词，教师可以结合所学知识设计单词默写任务。当然这些任务要满足教学要求，并且不能过难，也不能过于简单，组织学生在规定的时间内默写单词。然后结合学生的课堂表现、学习状态、任务完成情况等，将学生隐性地分为A、B、C三个层次。A层次代表任务完成速度快、质量高，而且自主学习意识强，以及具备较好英语思维品质的学生;C层次代表任务完成速度慢、质量差，而且明显缺乏自主学习能力，以及英语思维能力薄弱的学生;剩余的学生就不必多做介绍，他们皆可以被列为B层次学生。最后，依据分层结果对学生进行分组。在此过程中，不能把优秀的学生或是较差的学生分为一组，要将不同层次的学生混合在一起，以缓解单一小组学习失衡的情况。同时顾及每个学生的情绪变化，合理布置教学内容，使各个小组都能产生强烈的竞争意识，从而在完成学习任务的过程中体验成功和收获快乐。
　　2.强化学习成果，对学习目标实施隐性分层。由于每个学生的学习意识和能力不同，所以他们的学习成果也会大有不同。为提升全體学生的学习成果，教师不得不依据学生在学习上的差异，对学习目标进行分层。比如在学习“My friends”相关知识时，笔者将学习目标划分为低、中、高三个层次。低层次的学习目标是夯实基础知识;中层次的学习目标是活学活用本课知识;高层次的学习目标是训练发散思维能力。具体教学如下，低层次的学习目标对应的是差等生，所以在开展教学时，着重培养这类学生的单词记忆、朗读课文等能力。通过要求他们认真朗读课文，以及用本课的单词、短语、句型，如His/ Her name is… ，He/ She can …等介绍自己的好朋友，促进他们在表达中增进对这些单词、短语、句型的记忆与理解。中层次的学习目标对应的是中等生，所以在开展教学时，着重培养这类学生的知识应用能力。比如依据多媒体技术呈现的图片或视频内容，利用本课所学的same、different、both、all等单词进行造句，促进他们能串联旧知识丰富语言内容。这样一来，既能达到培养他们学习能力的目的，又能有效提升他们的英语核心素养。高层次的学习目标对应的是优等生，所以在开展教学时，着重培养这类学生的知识迁移能力。英语作为一门语言交流工具，它不仅知识内容丰富，而且具有较多的人文精神。因此，教师可以利用不同的情境构建不同的知识体系。通过要求这类学生分析和总结知识，思考中国与西方文化的不同，使他们在深入交流中提升英语综合运用能力。
　　3.优化课堂氛围，对教学内容实施隐性分层。兴趣是最好的老师，也是学习的引路人。只有提升教学的趣味性，调动学生参与学习的积极性，才能使课堂氛围得到优化，这就要求教师必须要立足于教材，采用既直观又有趣的教学方法，以一种喜闻乐见的方式讲述知识内容，从而达到调动全体学生学习积极性的目的。而在这一过程中，教学还不能本末倒置，以免给不同层次学生带来学习压力，所以教师要始终本着“循序渐进”“由易到难”的原则，尽可能地带动学困生，激发中等生，引导优等生。因此，在实施隐性分层教学时，教师就不得不对教学内容进行分层，并且要先带领学困生掌握基础知识，再适当增加学习难度，引发中等生对知识的思考，最后再进行难度较高的知识渗透，以满足优等生的学习需求。仍以学习“My friends”相关知识为例，笔者讲述了一个关于“友谊”的小故事，吸引了所有学生的注意力。然后借机引入本节课的知识内容，使他们在潜移默化中知道要学习什么和怎么学。然后笔者要求学困生朗读本篇课文，动手解决课文中不认识的单词，并利用这些单词进行造句，描述自己的朋友。在讲述本课基础知识后，笔者又对中等生提出了这样的几个问题：“How do you think your friends ？”“Do you know what they have ？”引导他们对朋友的喜好、性格等进行思考。在想象与思考活动结束后，笔者开始着重引导优等生。通过将问题置于大环境中，要求优等生在思考知识用法的同时，想象西方人的交友方式方法。在此过程中，笔者利用多媒体信息技术展示了西方小学校园，而且也刻画了西方小朋友的性格、思想、精神，使得学生对交朋友产生了浓厚的兴趣。与此同时，提供相应的听力、阅读、写作训练，促进优等生快提升英语综合运用能力。