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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着教育事业的发展,新课改的不断实施,隐性分层教学在英语课堂上有了更多地运用。为落实因材施教教学理念,提升学生的英语素质和能力,教师应重视分层教学法的实施运用。本文对小学高年级英语隐性分层教学的实施,进行简要的分析与探讨,希望能对英语教师教学提出一些有价值的建议。
      【关键词】小学高年级;英语教学;隐性分层
      【作者简介】瞿佳雯,上海市世博家园实验小学。
      由于受不同环境、不同思想、不同情感的熏陶,每一个学生都是互不相同的个体,所以他们在学习与生活中表现出各种各样的差异,那么如何认识、理解、利用这些差异将会是提升教师教学成果和学生学习能力的关键。在《小学英语新课程标准》中已明确指出,要构建面能向全体学生的英语课程,围绕全体学生的兴趣爱好和学习需求设计教学方法,以及创设一个能为学生终身学习打基础、能促进学生素质和能力健康可持续发展的理想教学环境,从而实现真正意义上的“因人而异,因材施教”,促进全体学生提升英语综合运用能力。而隐性分层教学作为践行“因人而异,因材施教”教学理念的一种重要策略,其在实践教学中必然会有更加广泛的运用,也必然会收获理想的教学成果。
      一、现阶段小学高年级英语教学存在的问题
      小学生正处于思维发展、智力发育、心理成长的关键时期,他们往往受家庭环境、个人性格、学习意识等方面的影响,所以会在学习水平上表现出差异。尤其是高年级小学生面临升学压力,如果教师不能采取更具效果的教学方法,势必会让部分学生在学习过程中掉队,,甚至成为不可逆转的学困生。现阶段小学高年级英语教学不足问题日益凸显,已不能满足满足学生日益增长的学习需求。比如部分教师认为小学生专注力差、自控力弱,不能给予他们过多的课堂权利,要利用强制性的措施组织教学。同时这些教师在开展教学活动时,往往依然沿用传统的教学方式,对所有同学布置“统一”的作业任务,使得学习能力强的学生成绩越来越好,学习能力差的学生成绩越来越差。还有部分教师也考虑到学生的个体差异性,也尽可能地对不同能力的学生进行针对性的指导。但由于没有顾及知识结构、情绪变化、心理素质等因素,片面的指导非但没有取得理想的收益,还给学生带来较为沉重的学习负担。由此可见,为使所有学生都能实现进步,能力获得全方位的发展,教师需要重视改变教学观念和更新教学方法。通过合理运用隐性分层教学法,加强英语知识和技能的渗透,促进学生在教师的鼓励、关怀、引导下快速提升学习能力。
      二、对小学高年级英语实施隐性分层教学的具体策略
      1.实现共同进步,对学习小组实施隐性分层。开展小组合作学习活动是培养学生英语综合运用能力的有效办法,所以在日常英语教学中会得到重要的运用。而对于如何对学生进行分组分层是教师应深思的问题。一旦分组分层出现失误,不仅会使学生出现不配合教学的情况,而且对于学生自身能力的发展也会起到负面的作用。因此,为了实现全班同学的共同进步,教师应尽可能地顾及影响学生学习的因素,采用更加科学、合理的手段进行分组分层。比如在一节单词学习课上,教师可以开展这样一个测验活动:首先,结合课堂教学需要,教师可要求学生用简短的英语知识介绍自己,并提出相应的学习要求,以促进教师认识到每一位学生,为隐性分层提供准备和奠定基础。其次,针对某一个学习项目,如记忆单词,教师可以结合所学知识设计单词默写任务。当然这些任务要满足教学要求,并且不能过难,也不能过于简单,组织学生在规定的时间内默写单词。然后结合学生的课堂表现、学习状态、任务完成情况等,将学生隐性地分为A、B、C三个层次。A层次代表任务完成速度快、质量高,而且自主学习意识强,以及具备较好英语思维品质的学生;C层次代表任务完成速度慢、质量差,而且明显缺乏自主学习能力,以及英语思维能力薄弱的学生;剩余的学生就不必多做介绍,他们皆可以被列为B层次学生。最后,依据分层结果对学生进行分组。在此过程中,不能把优秀的学生或是较差的学生分为一组,要将不同层次的学生混合在一起,以缓解单一小组学习失衡的情况。同时顾及每个学生的情绪变化,合理布置教学内容,使各个小组都能产生强烈的竞争意识,从而在完成学习任务的过程中体验成功和收获快乐。
      2.强化学习成果,对学习目标实施隐性分层。由于每个学生的学习意识和能力不同,所以他们的学习成果也会大有不同。为提升全體学生的学习成果,教师不得不依据学生在学习上的差异,对学习目标进行分层。比如在学习“My friends”相关知识时,笔者将学习目标划分为低、中、高三个层次。低层次的学习目标是夯实基础知识;中层次的学习目标是活学活用本课知识;高层次的学习目标是训练发散思维能力。具体教学如下,低层次的学习目标对应的是差等生,所以在开展教学时,着重培养这类学生的单词记忆、朗读课文等能力。通过要求他们认真朗读课文,以及用本课的单词、短语、句型,如His/ Her name is… ,He/ She can …等介绍自己的好朋友,促进他们在表达中增进对这些单词、短语、句型的记忆与理解。中层次的学习目标对应的是中等生,所以在开展教学时,着重培养这类学生的知识应用能力。比如依据多媒体技术呈现的图片或视频内容,利用本课所学的same、different、both、all等单词进行造句,促进他们能串联旧知识丰富语言内容。这样一来,既能达到培养他们学习能力的目的,又能有效提升他们的英语核心素养。高层次的学习目标对应的是优等生,所以在开展教学时,着重培养这类学生的知识迁移能力。英语作为一门语言交流工具,它不仅知识内容丰富,而且具有较多的人文精神。因此,教师可以利用不同的情境构建不同的知识体系。通过要求这类学生分析和总结知识,思考中国与西方文化的不同,使他们在深入交流中提升英语综合运用能力。
      3.优化课堂氛围,对教学内容实施隐性分层。兴趣是最好的老师,也是学习的引路人。只有提升教学的趣味性,调动学生参与学习的积极性,才能使课堂氛围得到优化,这就要求教师必须要立足于教材,采用既直观又有趣的教学方法,以一种喜闻乐见的方式讲述知识内容,从而达到调动全体学生学习积极性的目的。而在这一过程中,教学还不能本末倒置,以免给不同层次学生带来学习压力,所以教师要始终本着“循序渐进”“由易到难”的原则,尽可能地带动学困生,激发中等生,引导优等生。因此,在实施隐性分层教学时,教师就不得不对教学内容进行分层,并且要先带领学困生掌握基础知识,再适当增加学习难度,引发中等生对知识的思考,最后再进行难度较高的知识渗透,以满足优等生的学习需求。仍以学习“My friends”相关知识为例,笔者讲述了一个关于“友谊”的小故事,吸引了所有学生的注意力。然后借机引入本节课的知识内容,使他们在潜移默化中知道要学习什么和怎么学。然后笔者要求学困生朗读本篇课文,动手解决课文中不认识的单词,并利用这些单词进行造句,描述自己的朋友。在讲述本课基础知识后,笔者又对中等生提出了这样的几个问题:“How do you think your friends ?”“Do you know what they have ?”引导他们对朋友的喜好、性格等进行思考。在想象与思考活动结束后,笔者开始着重引导优等生。通过将问题置于大环境中,要求优等生在思考知识用法的同时,想象西方人的交友方式方法。在此过程中,笔者利用多媒体信息技术展示了西方小学校园,而且也刻画了西方小朋友的性格、思想、精神,使得学生对交朋友产生了浓厚的兴趣。与此同时,提供相应的听力、阅读、写作训练,促进优等生快提升英语综合运用能力。