刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化,我国教学事业将面临更高的挑战,对教师的教学水平也提出了更高的要求。在初中英语课堂教学中,教师不仅要完成基础教学任务,更要重点培养学生运用英语获取信息、分析以及解答问题的能力,由此推动学生综合素质的快速发展。然而,现阶段教学情况还存在着严重的“讲解——接受”式教学模式,学生对英语学科的兴趣不高,阅读也停留在浅层,难以达成预期的效果。而通过“读思言”教学模式的运用,能够有效改善这一现状,将原本的浅层阅读逐步向深层阅读转变,对学生英语综合能力的培养创造良好前提。基于此,以下将以初中英语课堂作为载体,就“读思言”教学模式的运策略的探究如下。
      【关键词】“读思言”教学模式;初中英语;综合素质
      【作者简介】史成琳,福建仙游现代中学。
      “读思言”是一种新型的教学模式,“读”主要指的是导读、默读以及朗读,旨在整体输入、感知以及理解文本;“思”是指思考、探索以及对话,旨在内化文本,萌生新的思路、想法;“言”则指的是为学生创造良好的支架,通过适当的指导和辅助,使学生自主完成阅读任务、要求,促进其认知水平的进一步提升,如常见的有“以读促说”“以读促写”等。可以发现的是,这一教学模式与英语语言学中的“输入——内化——输出”十分契合。以往的教学模式已经难以契合新时期的教学要求,在新时期下,教师应当与时俱进,深刻认识到“读思言”教学模式的价值和意义,并且加以有效实践,由此深化学生对文本的理解,并在增强学生语言能力的前提下,使学生获得良好的情感熏陶、感染,切实感知阅读的乐趣,进而更加喜欢阅读,喜欢英语。
      一、初中英语教学现状
      “听”“说”“读”“写”是语言类学科的基础模块,对于初中英语这门语言类学科来说,这点自然也不例外。其中,英语阅读是学生英语学习中不可或缺的一个环节,良好的阅读教学可以切实促进学生的英语综合能力,对于学生后续学习有着极其积极的现实意义。然而就现阶段教学情况来看,还存在着一个普遍的现象,即部分教师深受传统理念的影响,将教学重心放在了生词、语法结构的教学上,对于作者思想的整体把握、文本鉴赏能力的培养并未予以充分重视。显然,这与当代教育的发展趋势是相悖的。作为新时期的教学工作者,要想改善这一现状,就有必要在把握“读思言”教学模式内涵的基础上,将其渗透到英语课堂教学之中,带领学生展开高质量的英语学习,,使学生在英语学习中获得显著的提升。
      二、“读思言”教学模式在初中英语课堂教学中的运用策略
      1.精心设计阅读,启发感知文本。就“读思言”这一教学模式来说,其首要环节为“读”,以导读、默读以及朗读三个模块,带领学生对文本展开深入剖析、解读,进而感知文本内涵与情感。具体来说,导读这一模块主要是为了进行文本背景的展示,对阅读任务及要求形成大致了解;默读这一模块,则是让学生依照个人的阅读能力,自主阅读文本,并从中获取信息,并且做到理解信息;朗读这一模块重点在于鼓励学生大胆朗诵,以有声有色的阅读获得更加真实的语言感受、体验。总的来说,“读思言”教学模式的运用,教师需要从“读”入手,通过良好的“读”,帮助学生对文本内容形成一定的认识,为接下来的“思”“言”夯实基础。例如:在教学“Food Festival”这部分知识内容的时候,教师对“读”这一环节进行了如下设计:①导读:让学生结合教材中的插图,进行新词汇的填写,如“spoon”“fork”“napkin”等,由此进行导入,集中学生的注意力,使学生对“Table manners”产生兴趣。随后,借助现代化教学设备,为学生展示以“Table manners”为主题的视频片段,让学生对文本背景形成初步认识。接着,让学生快速阅读,从“Different people different habits”“Eating habits”以及“Table manners”這三个标题中选择一个最适合的,并且说说自己的理由。②默读:让学生默读,在此前提下完成教材中的练习(1b:判断正误)。接着,再次对文本进行阅读,并且寻找文本中的“Table manners”,并且寻找其中的关键词。③朗读。当学生对文本含义有一个大致理解后,为学生播放文本录音,并且要求学生跟读。通过这样的方式,引申出本节课的主题,引起学生的关注,为推动学生深入感知文本情感这一目标的达成做好充分准备。
      2.注重思维引导,促进文本内化。基于“读思言”这一教学模式的初中英语教学活动,当完成“读”这一环节的设计后,自然进入到“思”这一环节。在此期间,教师可以结合具体教学的内容和主题,巧妙设计问题,使学生在问题的引领下,逐步进入文本,并且在这个过程中寻找问题的答案,进而在促进其知识内化的同时,有效提高学生的阅读水平。例如:在教学“Our Hobbies”这部分知识内容的时候,为了激活学生的思维,使学生进行高效思考,教师选择以设置任务和问题的形式实施教学。如:要求学生就“What is the topic of this passage?Can you sum up the article in one sentence?”这些问题进行思考,以提问的形式辅助学生思考、分析文本重要信息,懂得如何理清文本重点。在结束上述环节后,教师再引导学生找出文中和“like”这一单词词义相似的单词,并且学会辨别“like walking”以及“just like”当中“like”这个单词的不同之处。如此一来,不仅可以帮助学生在寻找单词的过程中体会文本的情感色彩,还能够促进学生新、旧知之间的联系,进而使学生的英语知识框架更加健全、完善。接着,教师继续引导,设计如下问题,即“Why is the pink special to the owner?”等,让学生思考“pink”和主人之间有没有更加特别的关系?通过这样的方式实施教学,可以使学生在问题串的辅助下,逐步把握文本内涵,在对文本形成深刻、透彻理解的同时,增强学生理解、探究以及解决问题的能力,显然这对于阅读教学效果的优化是大有裨益的。