刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】2020年初,高职院校为了响应教育部“停课不停学”的号召,对各学科开展线上教学。之后,如何将线上教学和线下教学更好地融合,成为高校教师关注的热点。本文针对线上教学存在的问题进行分析并提出改进措施,然后对高职英语实施线上线下混合式教学并调查分析其效果,为今后教师更有效的实施线上线下混合式教学提供参考。
      【关键词】高职英语;线上线下;混合式教学
      【作者简介】朱红艳(1981-),女,江苏食品药品职业技术学院,讲师,硕士,研究方向:英语教学。
      一、引言
      教育部于2020年2月4日发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组織与管理工作的指导意见》,要求各高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,综合运用各种信息化手段,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度及教学质量[1]。然而,在此期间的在线教学暴露出一系列问题。本文从问题着手,提出改进在线教学的策略。之后,对高职英语教学实施线上线下混合式教学并对教学效果进行分析,最终得出该教学模式能够提高学生英语学习的兴趣,提升学生的学习能力等。
      二、在线教学存在的问题
      在经历了疫情期间的在线直播教学之后,教师基本上熟悉并能够使用在线直播教学的平台,掌握了一定的在线教学的方法。但是从在线教学实施效果的调查
      结果来看,仍然存在很多有待解决的问题。
      1.在线教学的效果一般。26.5%学生认为,使用超星、腾讯课堂、职教云等线上直播平台授课,部分教师把传统的课堂照搬到线上。仍然以讲解为主,按照传统课堂的时间进行全程直播授课,不光是学生眼睛容易疲乏,更让学生心理上产生厌倦。再者,由于疫情期间,某些平台使用量剧增,导致上课过程中出现卡顿,影响学生上网课的体验感及在线教学的效果。94.4%的任课教师认为,由于不能跟学生面对面,无法看到学生的真实学习状况,更不易监控其学习状态,且师生间缺乏良好的互动,导致教学达不到预期的效果。
      2.在线教学形式相对单一。在线教学一般采用以下三种形式:(1)利用现有的MOOC平台让学生进行注册,然后录入平台线上自主学习,并利用qq群布置学习任务并进行答疑。(2)采用直播平台进行直播授课。(3)部分教师将PPT课件加上语音的录播视频上传到qq群让学生学习。 此三种教学形式相对单一,教学设计过于简单,任课教师参与度较低,师生互动较少,从而缺乏传统课堂的感染性。
      3.在线教学技能仍需提高。在线教学对于教师的信息技术水平要求较高,但目前教师队伍信息化水平参差不齐,特别是少数老教师,对于信息技术接受能力差,不能熟练运用电脑、手机、直播平台、课程平台等手段授课。调查显示,有近85.7%的教师在疫情之前未接触过在线教学模式。且有77.6%的教师在疫情期间还未能熟练使用教学平台或直播平台的各个功能,导致部分任课教师在线教学无序性,在线教学效果差。
      三、在线教学质量改进的措施
      1.利用好的平台,建设在线课程资源。采用MOOC或SPOC开展线上教学是一种比较快捷的方式[2]。在开课前,教师可以充分利用现有的推广较好的平台(如中国大学MOOC),建设在线课程资源。也可以利用超星平台示范教学包丰富的课程资源,结合高职英语课程自身的特点及教学模式,添加视频、课件、大纲、教案、作业、测试等自主快速建课。高职英语在线课程包括教材单元内容、语音知识及三级辅导等的内容,课程资源包含: 学习视频、PPT、文档资料、 题库、作业库、试卷库等。以超星平台为例,课堂活动设置有签到、问卷、抢答、选人、评分、测验等,能够更好地实现在线教学中与学生的互动,活跃课堂的气氛及调动学生课堂参与的积极性。
      2.进行问卷调查,选择合适教学方式。任课教师在授课前,可以对学生进行问卷调查,,根据学生的需求和意愿选择合适的教学方式。课前可推送课程教学平台中的视频、课件的知识点等供学生自主学习。课中教师可以利用腾讯课堂、超星直播、腾讯会议、钉钉等直播工具在线讲解知识重点和难点。课后可以利用qq群或微信群或教学平台等进行答疑和互动。教师应综合各种在线教学方式的优点,最大限度发挥线上教学功效。
      3.组织开展培训,适应新型教学模式。针对教师信息化技术水平不足,学校应定期为教师开展在线教学的技能培训。可以邀请在线课程平台(如超星、智慧职教等)公司培训课程平台的使用,亦可邀请在线教学名师或专家分享经验。教师也应转变教学观念,同行教师多交流学习,选择合适的教学模式,掌握在线教学的要领,确保在线教学的质量。
      4.利用课程平台,创建成绩记录报告。利用课程平台,教师能够对学生的学习过程进行跟踪、学习成绩进行统计分析,包括课程平台访问量、课堂参与度( 包括签到、抢答、选人、讨论、互评等)、学习时长、答题正确率(包括作业、在线测试、考试)等,以便教师能够深入了解学情及教学的重难点,及时调整英语教学的进度和教学设计[3],亦能帮助学生了解个人学习情况,从而让教学更贴切学生学习需求,提升教学质量。
      四、高职英语线上线下混合式教学的实施
      随着国内疫情的好转,高校又逐渐恢复了正常的在教室授课的课堂教学。高职英语课程如何将线上课堂与线下课堂更好地融合,充分发挥线上课程和线下课堂互补的优势,成了高校英语教师急需解决的问题。
      在高职英语线上线下混合式教学模式下,教师通过网络教学平台向学生传送课程教学资源,布置课前和课后学习任务,指导学生学习[4]。具体教学实施如下:
      1.课前阶段。学生登录网络教学平台完成课程的注册,然后进行线上自主学习,包括观看教师精心制作的知识点讲解视频, 完成在线测试题,参与讨论区设置的师生互动讨论,在留言区针对疑问提出问题,教师答疑解惑。
      2.课中阶段。根据学生在平台讨论及在线测试的统计结果,教师梳理出本次课的教学重难点。将学生分成若干小组,小组成员搭配时考虑学习成绩、学习策略、性别等因素。以任务驱动的小组合作学习为主要教学方式,包括课堂的小组讨论、小组汇报和小组互评等。在这一阶段的教学活动中,学生处于学习的主体地位,教师对小组的协作学习进行一定的监督、指导、评价、反馈等,处于辅助地位。通过课中一系列的教学活动,学生的知识点得到了强化和巩固,促进了知识的内化。