刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】阅读在小学英语教学中扮演着重要角色,对帮助学生加强英语词汇积累,掌握语法知识,提高和发展英语综合能力有重要作用。一方面,小学英语教师要注意培养和发展学生的阅读能力,激发学生英语阅读的学习兴趣,另一方面,还要以宏观视角将课内外阅读的教学资源进行有机整合,既要关注学生在课内的阅读知识学习、技能掌握情况,也要注意培养学生在课外阅读、课外实际生活中的阅读能力训练和提升。文章聚焦小学英语阅读教学现状,对课内外阅读整合的实践展开了研究。
      【关键词】小学英语;课内外阅读;整合实践
      【作者簡介】何元慧,山东淄博市沂源县西里镇团圆小学。
      素质教育背景下,小学英语阅读教学是创新、发展、综合的教学。教师要重视对学生自主通过阅读学习知识和应用知识的意识与能力的充分高效培养,要站在阅读的宏观教学角度,以全方位、立体化的视角去有效整合课内外阅读,实施全方位、一体化的高效教学。因此教师需要对目前小学英语阅读教学中存在的问题和不足进行分析与探讨,寻找教学实施的具体着力点,并根据学生英语阅读的实际情况进行调整与创新,让小学英语课内外阅读教学质量在此基础上有进一步提升与发展。
      一、小学英语阅读教学现状及问题分析
      目前在素质教育背景下,英语阅读教学对于学生全面发展、终身学习的重要性已经被越来越多人所认识。但是在具体的教学实践中,小学生作为学习主体,其自身思维能力、理解能力、学习水平相对低下的客观事实,使得他们在接触阅读材料和英语知识时,存在一定的客观困难。所以当学生对课内的阅读都不能充分消化时,还需要与课外阅读进行整合,教师如若不能及时帮助学生处理遗留问题,就会导致学生阅读困难在二者整合的过程中进一步被放大,为课内外阅读整合教学带来更大的学习阻碍。
      因此就需要学生掌握合适的阅读技巧和积累经验,不断提高自身的阅读理解能力,才能更高效地从阅读材料中汲取知识,学习技能和发展能力。而这些技巧与经验,需要教师来进行传授。所以教师要发现学生存在的阅读困难,还要具备有效、多样化指导学生的教学能力。但是因为各个地区师资力量之间的差异性,有个别教师在对学生的教育指导上,自身的观念、方法缺乏足够的有效性、创新性,比如教学缺乏趣味、教学难度过大、教学目标不明确等问题,会使得对学生的实际阅读教学指导水平有限,所以需要提高教师根据小学生的客观发展规律,提高在趣味教学、方法教学、创新和灵活教学等方面的能力[1]。
      二、小学英语课内外阅读整合教学的积极意义
      传统的阅读教学中,主要局限于课内,并且教师对课堂拥有高度的掌控度,加之小学生学识与能力的有限性,对教师有天然的依赖。掌控与依赖的共同作用下,学生自主学习、独立思考的能力开发十分有限,学生更多是对教师主动传输的现成内容进行反复咀嚼、复制、印刻。但将课内外阅读整合教学,在内容上,会对课内阅读进行极大丰富,见识更加丰富多彩的世界,学生的兴趣、好奇心和求知欲能被更充分地满足。在实现高效教学的前提下,学生自然能增长知识见识,掌握更丰富的英语基础知识、应用技能,并在课内外整合阅读的过程中,见识到更多丰富的观念、思想、情感、文化,三维学习目标都将得到极大提升,基于阅读的语感、理解、分析、总结、归纳、评价、创新等思维品质也将获得有效发展。
      而且学生英语阅读也不是单独割裂的板块,在阅读领域内可以综合训练学生听说读写的能力,锻炼学生的思维,在阅读之外的写作、听力、口语等方面,也能使用从阅读中积累的知识,掌握的技能和形成的情感与价值观思考,其中充分体现了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等素养,所以从这一点来看,实现小学英语课内外阅读的有效整合教学,也能促进学生英语学科核心素养的有效发展。
      加之如今以学生为主体地位的教学理念,在这样的丰富课堂中,学生成为学习主导者,可以在教师的辅助下自主地构建出一套不断完善的阅读体系,从知识到方法,从内容到文化,各方面都对学生施加全方位的积极影响,不仅能提高当前阅读水平,还能助力学生终身学习、学会学习能力的发展,并且积极辐射至英语其他学习领域、学生其他学科的学习,为促进学生个体发展与全面发展创造积极条件。
      三、小学英语课内外阅读整合实践原则分析
      要实现小学英语课内外阅读的高效整合,不是简单的“1+1=2”更不是单一地解决上述英语阅读教学中现存的主要问题即可。因此第一要以发展、创新的眼光,既要看见当前二者的整合契合点,也要从长远角度,以学生的终身学习和长远发展为指引来具体落实两者的整合策略。第二要坚持综合原则,即课内外阅读资源的整合利用,发挥整合效应优势。第三要坚持整合的有序性,整合不是课内外阅读相同部分的单一累加,也不是不同部分全方位的同时拼接,而需要尊重学生的客观阅读学习规律和特点,循序渐进地,以阅读理解为主、鉴赏学习为辅的次序,逐层递进才能更好地达成阅读目标[2]。教师要做到有计划、有规律地设计和融入教学资源、开展阅读活动和阅读指导。在内容的创新与变化上,也要注意合理、适度,不能突然间改变的面目全非,也不能大量堆砌,,更不能过于保守只在皮毛上创新,要在核心问题上大胆创新,但要以谨慎的态度循序渐进。第四要坚持联系性原则。即课内外阅读资源在内容、主题、形式等方面有明显的内在关联,有强相关性。这一原则的价值在于,可以更顺应小学生直观思维、形象思维等特点,他们可以较为容易地把握资源之间的内在关联,从而顺藤摸瓜自主地开展后续的学习。如关联过弱,学生抽象思维不足,就不能把握阅读材料之间的联系,也很难成功构建阅读体系。
      四、小学英语课内外阅读整合的实践策略
      1.以教材为引进行整合。学生正在学习的英语教材,是重要的有效整合课外阅读的基础。教材中的大纲指明了学生学习的主线,以主线为骨,以课内外相关的阅读资源为枝丫,构建一幅“鱼骨图”,能顺利、稳步地利用相互之间的关联实现有效整合。学生也能根据教材与课外阅读资源之间关键的联系(枝丫)自然地发展扩展阅读、扩展思考、深入阅读等意识与能力。以鲁科版(五四学制)(三起)五年级上册Unit 1 “Teachers'Day”教学为例,在学习Lesson 1 “She's very kind.”时,教师可结合单元和本课主题,从“teacher”“she”和“kind”出发向学生周围有关的各学科女教师延伸,选择相关的文章作为课外阅读材料,如关于女教师的绘本、短文、小说故事等。这种主题式的整合阅读,可以让学生在对比课内外材料的过程中,既能更好地掌握词汇kind, young, who等的用法,发展语言能力,也能对学生热爱、尊敬老师的情感进行强化,实现情感教育目标。