【摘要】高中生英语写作水平在当前教育背景下，有提高的必要性和紧迫性，现基于对英语学习活动观的认知，将其运用到高中生英语写作教学之原则给予说明，并通过具体实例介绍具体的应用策略，以便探讨高中英语课堂活动中，学生写作水平如何发展和提升的有效思路。
　　【关键词】英語学习活动观;高中英语;写作;实践探究
　　【作者简介】廖颖（1984.07-），男，汉族，福建永泰人，福建省永泰县第一中学，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
　　从普通高中英语课程标准所提出之要求来看，很多学校都对怎样构建英语学科核心素养之问题深入探索，若把英语学科核心素养视为教学目标，而对应之课程内容，如语篇类型、语言或者文化知识、语言技能、学习方法等定位为学习基础，那么可以将英语学习活动观视为二者沟通的桥梁。在课程标准的指引之下，教师对英语学习活动观的实践，可以使学生享有更为科学的英语学习与应用训练机会。
　　一、英语学习活动观内涵
　　英语学习活动观意为置学生于特定的主题意义引领之下，利用学习理解、迁移创新、应用实践等一系列英语学习方面的活动，展现出教学的综合性、关联性以及实践性特征，这将保证学生能够从现有知识出现，借助不同类型、特点各异的语篇，在对问题做好分析与处理过程中，实现自身语言知识学习、文化内涵感受、语言技能把握、多元思维进步、学习策略习得的综合目标。使英语学习活动观所包含的基本理念和高中英语学科写作教学、训练相结合，经实践证明，能够有效变革课堂只关注语言知识传授，却造成知识割裂、技能与策略展示不足等情况。
　　二、从英语学习活动观出发的写作教学原则
　　1.先学后教。在设置写作学习活动时，教师应当让活动体现出先学后教的长处，即教师需要创设必要的学习情境，利用微课或者PPT课件等形式，对文体特征进行讲解、写作技巧进行说明，或引导使用常用句式等等，使他们有比较充裕时间提前学习写作基本知识点，接下来再进行更具体的、难度更大的写作任务教学。一般认为，这种先学后教原则的落实，能确保他们在课前即能够利用学习理解型活动，产生知识自我接收的理想效果。期间教师也会有更多机会进行主题鲜明之应用型实践锻炼，或者做好针对作文的分析、评判、概括、总结等。
　　2.情境相融。情境相融即所有学习活动，都要求同生动知识情境相联系，若将情境视为一道鲜美的汤品，那么里面的知识则属于其中无法缺少的盐分，盐分虽然不可或缺，但若过量，则会让人无法接受，这一比喻的真谛在于：只有让知识以恰如其分的形式融入情境之中，做到二者的合理结合，才能更容易被学生所理解与消化。从该角度上分析，高中英语教师在进行写作教学策略探索时，应当努力尝试做好情境相融的努力，让学生能够由自我经验、学习思维出发，投入于学习状态中来。
　　3.目标明确。从英语学习活动观出发的写作教学最后一项原则在于：学习活动需要以促进学科核心素养基本目标的形成为准则，若教师在教学期间，忽略了知识、技能、策略、思想、情感等任何一项，都会错失很多引发学生思考的宝贵机会，从而弱化教学效果，乃至使教学失效。为此，在写作活动设置时，需要充分关注目标是什么，并将其有机融入的各个教学环节中。
　　三、英语学习活动观下提升学生写作水平的实践
　　基于前述必要的从英语学习活动观出发的写作教学原则，现以具体事例展开探讨，说明教学实践中的步骤与要点。
　　1.创设合理的情境。对于英语学科核心素养来讲，语言能力是基础中的基础，而该项能力中可涉及语言知识、技能、理解、表达等多个方面，分别具体强调了学生是否可以在社会情境下，用看、听、说、读、写等不同形式进行语文的输入及输出，并需要学生可以在此过程中，形成必要的语言意识，且在感悟能力、新知识和技能掌握方面受益。而按照建构主义理论观点：学习必然会同特定的社会文化背景相关联，这种背景如果应用于课堂之上，则通常会以“情境”形式表达出来，若有恰当的表达，在教学中能够使学生基于原有认知结构，同化并索引面前的新知识，从而让新知识在旧框架中找到合理的位置。换言之，语言能力当从整体构建，而不能永远以碎片化的方式来面对，对语言能力进行培养，，理想的做法便自然是在整体性语言学习活动中完成。因此高中期间英语写作教学之时，若以学生核心素养培养为目标，便应当首先创设紧密联系于现实生活的合理化、综合化教学情境。
　　例如当教学至“A taste of English humour”一文时，若以写作能力发展为目标，以英语学习活动观为指引，便可由教师首先做视频导入教学内容的尝试，教师可导处内容简短且接地气的英语脱口秀节目片段，使他们可以进入至既轻松又真实之理想学习环境内。而教师则可以在此期间不失时机地提醒学生，留意于视频内的具体知识点，这样便既回顾了本单元的关键知识，又让学生的课堂参与度得以提升。同时教师亦可参考学生真实水平、实际需求等，做出接下来教学设计的合理调整。此后教师则要引导学生反思前面述及情境内的关键语言点，明确语言点和整体表达的关系，总结其中的有价值语料素材，并使之尝试借此表达自己的观点。例如价值提出：What is the relationship between a punchline and a funny story？学生可以回答：The last sentence of the story makes it funny.也可以回答：The punchline is very important.接下来教师继续基于情境提问：What makes a punchline？学生再给出相应的回答。期间他们应积累对写作有帮助之丰富素材。在Practice环节内，学生已经可以基本掌握关键语言信息点，what to write的问题得到解决，教师可再启迪学生展开思考：If we don't put the sentences of the punchline into contexts，will them make you funny？并自然过渡至how to write环节，让学生在情境中获取的篇幅、人称、时态等项知识、素材等被顺利应用。