刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高中生英语写作水平在当前教育背景下,有提高的必要性和紧迫性,现基于对英语学习活动观的认知,将其运用到高中生英语写作教学之原则给予说明,并通过具体实例介绍具体的应用策略,以便探讨高中英语课堂活动中,学生写作水平如何发展和提升的有效思路。
      【关键词】英語学习活动观;高中英语;写作;实践探究
      【作者简介】廖颖(1984.07-),男,汉族,福建永泰人,福建省永泰县第一中学,一级教师,本科,研究方向:高中英语教学。
      从普通高中英语课程标准所提出之要求来看,很多学校都对怎样构建英语学科核心素养之问题深入探索,若把英语学科核心素养视为教学目标,而对应之课程内容,如语篇类型、语言或者文化知识、语言技能、学习方法等定位为学习基础,那么可以将英语学习活动观视为二者沟通的桥梁。在课程标准的指引之下,教师对英语学习活动观的实践,可以使学生享有更为科学的英语学习与应用训练机会。
      一、英语学习活动观内涵
      英语学习活动观意为置学生于特定的主题意义引领之下,利用学习理解、迁移创新、应用实践等一系列英语学习方面的活动,展现出教学的综合性、关联性以及实践性特征,这将保证学生能够从现有知识出现,借助不同类型、特点各异的语篇,在对问题做好分析与处理过程中,实现自身语言知识学习、文化内涵感受、语言技能把握、多元思维进步、学习策略习得的综合目标。使英语学习活动观所包含的基本理念和高中英语学科写作教学、训练相结合,经实践证明,能够有效变革课堂只关注语言知识传授,却造成知识割裂、技能与策略展示不足等情况。
      二、从英语学习活动观出发的写作教学原则
      1.先学后教。在设置写作学习活动时,教师应当让活动体现出先学后教的长处,即教师需要创设必要的学习情境,利用微课或者PPT课件等形式,对文体特征进行讲解、写作技巧进行说明,或引导使用常用句式等等,使他们有比较充裕时间提前学习写作基本知识点,接下来再进行更具体的、难度更大的写作任务教学。一般认为,这种先学后教原则的落实,能确保他们在课前即能够利用学习理解型活动,产生知识自我接收的理想效果。期间教师也会有更多机会进行主题鲜明之应用型实践锻炼,或者做好针对作文的分析、评判、概括、总结等。
      2.情境相融。情境相融即所有学习活动,都要求同生动知识情境相联系,若将情境视为一道鲜美的汤品,那么里面的知识则属于其中无法缺少的盐分,盐分虽然不可或缺,但若过量,则会让人无法接受,这一比喻的真谛在于:只有让知识以恰如其分的形式融入情境之中,做到二者的合理结合,才能更容易被学生所理解与消化。从该角度上分析,高中英语教师在进行写作教学策略探索时,应当努力尝试做好情境相融的努力,让学生能够由自我经验、学习思维出发,投入于学习状态中来。
      3.目标明确。从英语学习活动观出发的写作教学最后一项原则在于:学习活动需要以促进学科核心素养基本目标的形成为准则,若教师在教学期间,忽略了知识、技能、策略、思想、情感等任何一项,都会错失很多引发学生思考的宝贵机会,从而弱化教学效果,乃至使教学失效。为此,在写作活动设置时,需要充分关注目标是什么,并将其有机融入的各个教学环节中。
      三、英语学习活动观下提升学生写作水平的实践
      基于前述必要的从英语学习活动观出发的写作教学原则,现以具体事例展开探讨,说明教学实践中的步骤与要点。
      1.创设合理的情境。对于英语学科核心素养来讲,语言能力是基础中的基础,而该项能力中可涉及语言知识、技能、理解、表达等多个方面,分别具体强调了学生是否可以在社会情境下,用看、听、说、读、写等不同形式进行语文的输入及输出,并需要学生可以在此过程中,形成必要的语言意识,且在感悟能力、新知识和技能掌握方面受益。而按照建构主义理论观点:学习必然会同特定的社会文化背景相关联,这种背景如果应用于课堂之上,则通常会以“情境”形式表达出来,若有恰当的表达,在教学中能够使学生基于原有认知结构,同化并索引面前的新知识,从而让新知识在旧框架中找到合理的位置。换言之,语言能力当从整体构建,而不能永远以碎片化的方式来面对,对语言能力进行培养,,理想的做法便自然是在整体性语言学习活动中完成。因此高中期间英语写作教学之时,若以学生核心素养培养为目标,便应当首先创设紧密联系于现实生活的合理化、综合化教学情境。
      例如当教学至“A taste of English humour”一文时,若以写作能力发展为目标,以英语学习活动观为指引,便可由教师首先做视频导入教学内容的尝试,教师可导处内容简短且接地气的英语脱口秀节目片段,使他们可以进入至既轻松又真实之理想学习环境内。而教师则可以在此期间不失时机地提醒学生,留意于视频内的具体知识点,这样便既回顾了本单元的关键知识,又让学生的课堂参与度得以提升。同时教师亦可参考学生真实水平、实际需求等,做出接下来教学设计的合理调整。此后教师则要引导学生反思前面述及情境内的关键语言点,明确语言点和整体表达的关系,总结其中的有价值语料素材,并使之尝试借此表达自己的观点。例如价值提出:What is the relationship between a punchline and a funny story?学生可以回答:The last sentence of the story makes it funny.也可以回答:The punchline is very important.接下来教师继续基于情境提问:What makes a punchline?学生再给出相应的回答。期间他们应积累对写作有帮助之丰富素材。在Practice环节内,学生已经可以基本掌握关键语言信息点,what to write的问题得到解决,教师可再启迪学生展开思考:If we don't put the sentences of the punchline into contexts,will them make you funny?并自然过渡至how to write环节,让学生在情境中获取的篇幅、人称、时态等项知识、素材等被顺利应用。