刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-27 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养这一概念提出后对小学英语学科教学产生了很大影响,英语核心素养中包含着不同层面的内容,文化品格是重要的核心素养构成。在小学英语教学中,学生文化品格培养得到了一定关注,部分教师也在教学中对学生文化品格进行了不同形式和不同程度的培养。但从实际效果上看,学生的文化品格培养状况并不理想,多种因素影响与作用下,学生的文化品格培养状况相对较差。本文将具体分析教学中学生文化品格培养的现状,并提出更为有效的学生文化品格培养策略。
      【关键词】小学英语;教学;文化品格
      【作者简介】杨小丽,陕西省西咸新区沣西新城文教园第一小学。
      课程改革不断深入的背景下,小学英语教学创新环境良好,一些具体的创新教学法也在教学中得到了应用。核心素养这一概念提出后,语言能力、思维品质、文化品格和学习能力成为了具体的教学目标。在学生的文化品格培养上,很多教师进行了不同程度的尝试。但从实际成效上看,很多学生的文化品格并未得到较好培养,文化品格培养存在着很多不足。很多教师在这一进程中十分茫然,为此,探寻出文化品格培养的具体策略十分必要和重要。
      一、小学英语教学中学生文化品格培养概述
      文化品格是英语学科核心素养中的重要内容,即教学中对学生的英语核心素养予以培养时自然要关注于学生文化品格的培养[1]。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。在小学英语教学中,学生文化品格培养的重要性不言而喻,这也是很多小学英语教师积极在教学中进行学生文化品格培养尝试的直接原因。一方面,学生文化品格培养提升了整体教学的方向性和目的性,这一进程中,一些创新教学法的应用,一些新教学资源的引入也能为教学形式创新,以及教学内容丰富提供很大帮助。另一方面,学生的文化品格得到较好培养后,其对于英语这一语言,以及语言背后的文化能够形成更为深刻的了解。由于文化品格是英语学科核心素养中的重要内容,教学中学生的文化品格得到较好培养也有助于学生核心素养地较好培养。
      二、小学英语教学中学生文化品格培养现状
      1.学生文化品格培养受重视程度不足。小学英语教学中的教学创新环境较为良好,但实际教学中学生的文化品格培养受重视程度明显不足,这也成了学生文化品格培养中的一个具体问题。现阶段,小学英语教学中需要兼顾的教学事宜十分重要,除了从多个角度提升教学创新性外,学生的阅读、写作等专项能力培养也是重要的教学事宜。从整体上看,学生文化品格培养的大环境良好,但实际上,应试教育理念依然是现阶段小学语文教学中的指导性理念,大部分教师对教学中学生考试成绩提升事宜更为关注,对学生文化品格培养的重视程度却相对较低。虽然部分教师在教学中对学生的文化品格进行了不同形式与不同程度的培养,但由于重视程度偏低,很多教师并未做好学生文化品格培养上的规划,课堂教学中断断续续进行文化品格培养也并未给予学生文化品格培养提供足够帮助、支持。作为教学活动的发起者和驱动者,一旦教师并未给予学生文化品格培养足够重视,并未做好相应的培养规划,良好的文化品格培养环境也无法形成。
      2.英语课堂教学中缺乏有效引导。在小学英语教学中,英语课堂教学模式相对固化,英语课堂教学中缺乏有效互动。正是由于英语课堂教学中缺乏较多互动,学生文化品格培养上的引导并不到位。在固化的课堂教学模式下,,教师机械性讲解英语知识,学生被动进行英语知识学习成为常态。课堂教学中的“教”与“学”之间往往缺乏紧密联系。由于缺乏较多的教学互动,文化品格培养相关知识、内容的渗透会缺乏载体。不仅如此,由于课堂教学中缺乏有效互动,教师无法对学生的英语知识学习状况,以及英语教学中学生的文化品格培养状况予以较好掌握。这一情形下,很多教师在学生的文化品格培养中会十分茫然。在小学英语课堂教学中,教师“教”与学生的“学”之间具有十分密切的关联,无论是一般的英语知识讲解,还是学生的文化品格培养都离不开行之有效的教学互动。固化的课堂教学模式下,教學互动的频率较低,质量较低时,教师在学生文化品格培养中便会十分被动,教学模式固化自然也成了学生文化品格培养中的具体问题。
      3.学生的文化认识存在很大差异。在很多小学学校的英语教学中,学生的文化认识存在很大差异,而教师在教学中却并未对这种差异予以充分考量,这就成了教学中学生文化品格培养中存在的一个具体问题[3]。多种因素的影响下,很多学生对于英语以及英语文化的认识十分浅显,对这部分学生的文化品格予以培养势必会带有很大难度。此外,不同学生的语言学习天赋不同,课后时间里英语学习的时间不同,这使得很多学生的英语文化认识存在明显差异。这些差异的存在在所难免,但很多教师在学生文化品格培养中却忽略了的学生的文化认识差异。机械性的联系知识讲解对学生文化品格进行培养时,文化品格培养的针对性便明显不足。小学英语课堂教学时间相对有限,忽略了学生的文化认识差异,并未有针对性地培养学生文化品格时,教学中所进行的相应努力自然无法为学生文化品格稳步提升提供足够支持。相反,一部分文化认识较为浅显的学生,其自身的文化品格也一直没有得到较好培养。
      4.英语教学对教材依赖性过高。小学英语教学中学生文化品格的培养是一个基本趋势,很多教师对学生的文化品格进行了培养,但实际培养中,整体教学对教材的依赖性相对较高,这也成了一个具体的问题表现。一直以来,联系教材中的单词、课文进行教学是很多小学英语教师的教学共识。虽然信息技术在教学中得到了不同程度的应用,但很多教师通常将网络与信息技术作为提升教学创新性的重要途径,并未对网络上的教学资源予以充分利用。从学生文化品格培养的角度看,小学英语教学中大部分内容与学生文化品格培养间的联系十分薄弱,机械性的结合教材知识讲解来培养学生的文化品格也并不可取。不仅如此,学生文化品格的培养中需要学生进行更多的阅读,并加深对中外文化的了解程度。而教学内容的机械性讲解成了主要的教学形式时,相应的文化品格培养自然带有很大难度。更为严重的是,由于整体教学对教材的依赖性过高,一部分学生在英语知识学习上已经产生了误区,对汉语、英语,以及不同语言背后的文化也缺乏进一步认识的机会,这都对学生文化品格的培养产生了很大的制约性影响。