【摘要】基于素质教育背景，培养学生的核心素养是衡量课堂效能是否达标的重要指标。因此，在初中英语的教学过程中，教师应有意识地关注核心素养这一关键要素，并且能够依据初中英语教材中的相关内容，为学生设计内容丰富的课堂教学活动。本文从核心素养培养的基本内涵、意义以及具体策略这三个方面入手，阐述了核心素养背景下的初中英语教学策略探究。
　　【关键词】初中英语教学;核心素养;实践与探究
　　【作者简介】谢书仪，福建省宁德市古田县第八中学。
　　在课堂教学的过程中对学生的核心素养展开培养，是各个学科教学时的重要任务以及目标，就拿初中英语这一学科来说，其核心素养主要包括：语言能力素养、文化品格素养、思维品质素养及学习能力素养这四个维度。因此，教师在实际教学时，应该采用不同的教学方法来提高学生的核心素养，如此便能够为学生今后的学习奠定良好的基础。
　　一、初中英语教学中培养核心素养的基本内涵
　　所谓的核心素养就是指学生在学习过程中应该具备的，实现终生性学习以及适应实际生活这一过程之中能够运用到的基本能力以及道德品质。核心素养由以下这几个部分组成：知识性素养、技能型素养、态度素养以及价值观素养。
　　就拿初中英语这一学科来说，其核心素养主要包含语言能力素养、文化品质素养、思维品质素养以及学习能力素养。其中语言能力素养主要是指教师在进行英语知识的教学时，能够以基本的词汇语法知识作为载体，对学生展开听说读写各个方面能力的培养;文化品格素养主要是指学生具备良好的全球化思想意识以及开放的心态，在学习的过程中会积极地去了解人类文明的发展过程以及当前世界的发展趋势，并且能够做到尊重各个国家在文化上所存在的差异;思维品质素养主要是指初中阶段的学生自身在思维认知方面所存在的特征以及品质，主要体现在信息搜集以及处理这一方面以及能够运用当前所了解的信息来完成自主学习的能力;学习能力素养主要是指学生当前所具备的自主学习能力，当然还包含资源学习能力、科学的选择学习方法这一能力以及学习反思能力，等等。
　　二、初中英语教学中培养核心素养的意义
　　1. 提高学生的英语语言能力。在初中英语的教学过程中，对学生展开核心素养的培养，能够帮助学生对所学习到的内容完成整合以及输出， 并在此过程中形成良好的英语语言能力以及口语表达能力，这对于素质教学的实现存在重要的作用以及意义。
　　2. 培养学生的文化意识素养。不同的国家以及民族都有属于自身较为独特的文化体系，并且在待人待物以及为人处世等一些方面都有着较为明显的特征与差异。通过对学生进行核心素养的培养，能够在拓展学生文化视野的同时加深其对于各国文化的理解。
　　3. 培养学生的思维品质素养。由于各个国家在社会背景、文化习俗以及价值观念等一些方面都存在不同，从而导致不同国家的人会拥有不同的思维方式。通过对学生进行核心素养的培养，不仅仅能够帮助学生获得丰富的知识及技能，还能够带领学生去体验来自不同国家的思维模式，从而形成良好的思维品质素养。
　　4. 提高学生的英语学习能力。对于初中阶段的学生来说，在学习的过程中能够提高学习能力是非常重要的，除此之外能够掌握适合的学习方法以及技巧往往能够获得更高的学习效率。通过对学生进行核心素养的培养，不仅仅能够帮助学生在有限的学习时间内获得丰富的内容，还可以进一步提高学生进行英语知识学习的能力。
　　三、基于核心素养背景下开展初中英语教学的策略
　　1. 创设问题教学情境，提高学生英语语言能力。英语这一学科本身就属于一门语言学科，因此在教学的过程中对学生进行语言能力的培养，便是开展初中英语教学的最终目的。通过为学生创设问题情境来完成课堂的导入，在引导学生提出、思考、分析以及解决问题的过程中，能够进一步提高学生的口语表达能力以及口语交流能力，从而促使其形成良好的语言技能。
　　比如说，教师在带领学生进行“What animals do you like best”这一课的学习时，首先可以提出以下问题来引导学生展开思考：What animals do you like best？ Do you have a pet？ Why do you love this pet？并且要求学生能够从自身的感受出发，来表达自身的见解。教师在提问时，可以借助多媒体技术为学生呈现一些小动物的形象，以此来激发学生进行知识学习的兴趣。之后可要求学生进行小组分析和讨论，在此过程中，应引导学生依据自身的实际生活经验，来完成分享以及讨论，，并且学习以下单词：cute、com-fort、 me、family members等，在此过程中能够有效活跃学生的英语思维。在进行问题回答时，便能够有效地锻炼学生英语语言的能力以及口语表达的能力，就拿What animals do you like best这一问题来说，有的学生回答道：I like dogs best. What would I do if the bad guys come into my home？ Dogs can protect me.学生完成问题回答之后，教师可以引导学生去讨论宠物狗所存在的作用及意义，促使学生能够全身心地投入到语言表达的过程中，从而提高其自身的英语语言能力。事实证明，在初中英语的教学过程中，通过为学生创设问题情景，能够有效地激发学生进行表达的兴趣，使其在不断表达的过程中能够逐渐地提高英语语言能力。
　　2. 做好思维引领工作，培养学生的思维品质素养。在之前的教学过程中，教师所采取的教学方法往往较为古板，只会一味地进行知识的灌输，在此过程中便影响了学生英语学习思维的发展，抑制了学生思维品质这一素养的提升。因此，在实际教学的过程中，教师应有意识地做好思维引领的工作，带领学生层层深入地完成知识的分析与思考，从而帮助学生形成良好的思维品质。
　　比如说，教师带领学生学习“The Developing World”这一课时的主要目标是要求学生可以掌握现在完成时这一语法知识，但对于初中阶段的学生来说，经常会将现在完成时与一般过去时所混淆。要想真正地解决这一问题，教师要做的就是引导学生对这一语法知识展开思考。首先，引导学生对两个概念进行分析，一般过去时所表达的是在过去的某一個时间段中发生过的动作或者是事情，主要强调的是某一动作行为;而现在完成时，主要表达的是在过去已经发生过或者已完成的动作，对现在所造成的影响，主要强调的是某一动作或者行为造成的结果。其次，借助相关的例句来完成引导，例如，I saw this movie yesterday这句话其实就是一般过去式，主要强调的是“看”这一动作已经发生过;而I have seen this movie这一句话为现在完成时，主要强调的是对现在所造成的影响，也就是电影的内容已经知道。最后引导学生对这两个例句展开分析，并且讨论分别适用于哪一个场景之中，学生在经过一段时间的讨论之后表示一般过去时主要用于普通陈述，来表达过去所发生的某一行为;而现在完成时适用于对结论进行描述，主要表达的是事件的结果以及影响。事实证明，教学的过程中做好思维导向工作，有助于学生在分析与交流的过程中对知识的本质以及内涵进行充分的理解，并且在此基础之上强化知识的记忆。