刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-02-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】发展学生思维,培养学生良好的思维品质是英语学科核心素养的重要目标之一。在小学英语故事阅读教学中,由于故事材料具有趣味性和系统性,教师若能充分利用好形象、直观、灵活的简笔画辅助教学,就可以突显故事情境,激发学生的阅读欲,在理解故事的基础上发展学生思维,从而慢慢提升学生的思维品质。本文主要举例探讨如何在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生的思维品质。
      【关键词】思维品质;简笔画;故事阅读;英语学科核心素养
      【作者简介】许容,广州市天河区渔沙坦小学。
      一、前言
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,“义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其中提出了“核心素养”这一重要概念。核心素养是在英语课程标准上的延伸和发展。专家们提出了核心素养的四维目标,即注重培养学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格(思维品质、文化品格)和关键能力(学习能力、知识能力)。在英语教学改革探索的过程中,我们越来越意识到思维品质对于英语学科的重要性,可见发展思维品质是英语学习的重要目标。
      思维品质是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点,主要具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个特征。因为思维是智力的核心部分,因此在语言教学过程中教师要有意识地进行思维能力的培养。
      二、在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生思维品质的原理
      小学英语故事阅读教学,往往以精美的图片和有趣的故事为载体,在故事的真实情境中,让孩子进行观察、感知、理解、概括、阅读、表演、评价、创新等活动,理解、内化故事内容和语言。在此过程中,无论是低阶思维如识记单词、理解故事,还是高阶思维如分析、评价等,都离不开思维训练。因此,教师应着力于发展学生的思维品质,以更好地在英语教学中发展学生语言运用能力的同时,充分发展学生智力,从而全面提高学生的综合人文素养。
      平日教学中采用的简笔画,简洁直观、形象鲜明,容易引起学生的注意力。操作时快捷、灵活,利用简单的点、线、面和组块配以色彩就能表达清晰。而且不同的画法可以使板书更加生动趣味,更具艺术性。同时这些简笔画可以在板书上保留下来和学生互动再现,启发学生,拓展教学。
      三、在小学英语故事阅读教学中利用简笔画发展学生思维品质的策略
      著名心理学家刘范指出:“即使是只要求儿童对抽象的数进行运算的项目,儿童往往也会借助于直观的图像来求解答,当解题遇到困难时,这种现象更为常见。”由此可见,图片对于孩子的学习和思考起着很大的帮助作用。而操作方便灵活的简笔画更能为学生的思维带来启发。那么在小学英语故事阅读教学中,如何利用简笔画来发展学生的思维品质呢?
      1. 课前简笔,开启思维:激发阅读欲望,激活思维品质的敏捷性和灵活性。英语故事阅读的课前活动有很多,多以激起学生的好奇心和兴趣为主,从而揭开故事主题。小学生观察能力敏锐,思维活跃,因此“猜画”能够很好地激发学生的好奇心和学习欲望,使其主动思考,从而激活学生思维品质的敏捷性和灵活性。
      例如,在教学开始就画以下简笔画(见图1),边画边询问学生:What's this?引导学生猜测Is it a...每多画一笔,学生都会猜测不同的答案。如:Is it a box? Is it a cup? Is it a bag?因为操作迅速,变化较快,能够时时传递有效信息,所以学生思维品质的敏捷性和灵活性能很好地得到激活。这些画笔的简单添加能充分调动学生去思考,在培养学生英语表达能力的同时,也开启了学生的思维。最后当简笔画完成时,就可以自然引入故事学习。This is a boy. He is Mike. And he is very happy today. Why? 通过简单介绍、发问过渡到下一环节。当然也可以更改画中人物的表情,通过展示情感变化,提示不同故事情节,设置悬念。而学生则已在刚刚的活动中热身,求知欲被激起,能更好地投入课堂。
      2. 课中简笔,发展思维:引导阅读理解,强化思维品质的深刻性和系统性。为了让学生更好地理解故事,一般故事都会有插图,但也有纯文本故事阅读。无论是哪种,在故事理解环节,寥寥几笔简笔画都能很好地为教学服务,加深学生对故事的整体理解和记忆。由于简笔画随机自如,,可以做到画语同步,因此学生能对故事理解地更深刻。有情境有情节的故事更能让学生整体感知故事的系统性,更好地主动思考,构建故事内容和语言文化。
      例如在以下故事阅读教学中,雖然文中有很多过去式的单词和其他新词,但是在画语同步的过程中,边学习边简笔画呈现(见图2),将散点信息进行关联,梳理其逻辑性,学生理解起来就会较容易而且深刻,思维也会变得有序。
      Last weekend
      Father and son went fishing last weekend. It was sunny. They went to the river, prepared everything and started to fish.
      Then they waited and waited. After a long time, they got a big fish. So they went back home happily.
      Father put the fish on the table and took out a knife. He wanted to make a big meal with fish.
      “Oh, no. Dad.  Please let it go. OK?”  Son said.