刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-02-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高阶思维与英语阅读教学两者相辅相成。培养高阶思维是课堂教学改革的具体措施之一,也是提高学生认知水平和综合能力发展的基础。以培养高阶思维为目的的小学英语阅读教学应在读前巧设导入,调动学生积极性,激活学生思维;读中巧设问题,培养高阶思维;读后延伸话题,综合运用,提升高阶思维,让阅读教学更上一层楼。
      【关键词】高阶思维;小学英语;阅读教学
      【作者简介】张平艳(1990.10-),女,汉族,浙江丽水人,丽水市莲都区联城小学,一级教师,本科,研究方向:英語教育。
      一、高阶思维概念
      高阶思维能力是指发生在较高认知水平上的心理活动或较高水平的认知能力。思维的发展过程可以分为六级:记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创新。其中,记忆、理解和应用通常被称为“低阶思维”;分析、综合、评价和创新被称为“高阶思维”。教育教学中,许多环节都可以设计成有高阶思维含量的教学活动,如:分析讨论、选择判断、评析辨析、调研汇报、画图表/思维导图、续写创编对话等。
      二、高阶思维重要性与阅读教学的关联
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,语言不仅是交际的工具,更是思维的工具。高阶思维能力的合理运用不仅能体现英语阅读教学的高度和深度,更能有效锻炼学生思维能力。但在教学实践中,笔者发现学生能认读单词,却不会仿写句子;能读懂文章,但相应阅读题得分低,特别是一遇到体现高阶思维的推理辨析、主旨、评价等题型失分率就高。究其主因还是在于学生没有形成一定的高阶思维能力,分析、辨析、评判等能力欠缺,无法做到真正理解、“吃透”文章。
      此外,在平时的教学中,教师往往受制于学生的知识水平或教学进度,留给高阶思维操练的时间很少。许多教师经常一带而过甚至不涉及高阶思维的操练,把更多时间留给了低层次思维的“识记”“理解”和“应用”。
      阅读是听说读写有效实践的结合体,更是学生思维能力锻炼的“载体”。以培养高阶思维为目的的小学英语阅读教学应在读前巧设导入,激发兴趣,激活学生思维;读中巧设问题,层层递进,培养高阶思维;读后延伸话题,综合运用,提升高阶思维,让阅读教学更上一层。
      三、高阶思维在阅读教学中的实践
      1. 读前巧设导入,激发兴趣,激活学生思维。Read and write板块是一个单元知识点听说读写综合实践的小载体。不同类型的阅读教材文本有不同的读前导入,主要以激活学生思维为目的。在这个阶段,教师可通过歌曲、游戏、free talk、火眼金睛、头脑风暴、快问快答、预测、质疑等形式进入话题。
      (1)对话(free talk)导入。Free talk是学生根据所学知识点结合实际情况创造性说的过程。以PEP8 Unit2 “Last weekend” Read and write为例,本单元主要学习语法点“动词过去时态”。在看图说词环节之后,笔者马上呈现所学主要句型,跟学生进行free talk,对话如下:
      T: How was your weekend?
      S1:It was fine/good/OK/great/bad/so so.
      T: What did you do last weekend?
      S1: I stayed  at home. I ...
      这过程只需1-2分钟,却可以让全班同学短时间内激活思维,温习旧知,迅速进入话题。
      (2)头脑风暴(brainstorm)导入。头脑风暴是指教师给予学生一个话题(单词、词组或句子),让学生马上说跟这个主题有关的单词、短语或句子,快速激活已学知识。以PEP8 Unit1 How tall are you? Read and write为例,本课语法点是形容词比较级。读前,教师依次出示形容词比较级三种常见的单词结构:+er,双写尾字母+er,去“y”+ier。然后让学生说出相应单词,再利用这些单词结合实际和同学进行对比描述。这种头脑风暴可以短时间里对单元主要知识点形成“点-线-面”的回顾,提高教学效率。
      (3)着眼插图或标题导入。标题和插图与文本存在关联性,从标题或插图引导学生预测文本内容,不仅能激发学生好奇心和阅读兴趣,还能无形之中降低阅读难度,对于后进生和学困生,也能适当减轻他们的阅读恐惧。以PEP7 Unit2 Ways to go to school “Read and write Different ways to go to school”为例,笔者先出示本课的题目“Different ways to go to school”,让学生复习说一说他们已知的交通方式有哪些。然后出示文本里的地点:Munich,Germany/Alaska,USA/Jiangxi,China/Papa Westray,Scotland,让学生说一说自己对这些地方的了解,猜猜这些地方的学生是怎样上学的,然后再出示文中的四幅插图,让学生猜猜这些学生的上学方式,在这过程中,学生初步了解了文中的新上学方式by sled/by ferry。接着让学生带着问题去阅读文本,检测自己的预测结果是否正确,最后拓展了解地理环境知识,进一步加深理解。在学习过程中,学生们立马被如此特别的上学方式(文中插图)吸引,后进生和学困生也对文本内容充满了好奇,学习兴趣也就更浓了。
      2. 读中巧设问题,循序渐进,培养高阶思维。(1)巧设问题,挖掘思维深度。提问是阅读教学过程中师生相互交流的重要环节。提问的意义在于帮助学生解除疑惑,加深对文本的认知和理解。但教学目标的提问并不是“一蹴而就”,而是一个问题接一个问题难易程度呈螺旋式上升,循序渐进挖掘思维深度,促使学生积极思考,不断进行分析、推理、思辨、评价或创造,,从而更顺利完成教学目标。