刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-02-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语阅读是对英语知识的输入阶段。尤其是对于小学英语教育来说,小学生掌握的基础知识还比较少,需要在阅读的过程中完成对词汇的积累,并且掌握一些能高效阅读的方法,总结阅读技巧以学会正确地进行绘本阅读,但实践中,阅读教学并没有被十分重视。文章阐述了当今小学英语的阅读现状,并总结了其中存在的漏洞,以期寻找对策,根据英语绘本来提高英语教学效果,堵塞阅读教学中存在的漏洞,帮助小学生获得英语学科核心素养。
      【关键词】小学英语;绘本阅读教学;教学策略
      【作者简介】张彦,甘肃省天水市秦州区建二小学。
      引言
      在新课改的大背景下,对于学科教学模式的改革成为大势所趋,而英语这一基础学科更是需要通过反复的调研进行改革创新,去完成英语阅读教学模式的改革。很多小学生的身心发展特点还不成熟,没有形成独立学习的能力,作为教师,需要引导他们进行有效的阅读,培养他们形成良好的阅读习惯。教师需要针对阅读现状中存在的问题,有效认识绘本阅读的积极作用,增强绘本阅读小学高年段的适用性。
      一、学生阅读现状分析
      1. 学生没有养成良好的阅读习惯。首先是因为学生的年纪比较小,没有进行过系统地阅读培养,没有找到正确进行绘本阅读的方法,同时小学生阅读书籍的理解能力还不是很强,难以在获取知识的同时感受到阅读绘本的乐趣。在小学高年级阶段,英语语感的培养是十分重要的,学生年纪较小,所以对语感的培养还不够充分。在学习的过程中普遍存在的一个问题就是,学生语感不是很强。语感是要通过长期的阅读积累才可以逐渐建立起来的,很多学生没有对语感的培养充分地重视起来。如果没有很好的语感,就经常会出现理解上的偏差,并且在进行作文表达的时候,很多语序不符合表达习惯。此外,语感并不是通过教师的培养就能够形成的,,主要还是靠学生的自觉性。
      2. 教师教学方法单一。在阅读方面教师并没有充分重视。在义务教育阶段,普遍存在一个问题,就是教师更重视学生的应试能力,对于应试结果产生直接影响的因素,教师往往会比较重视。对于英语学科而言,阅读是对英语知识的一种输入,教师不重视这种输入,所以教学方法也比较单一。很多教师没有认识到阅读教学模式改革的必要性,而是延续了以往的教学方法。 英语归根结底还是一门语言,那么语言和语言文化中间肯定是有着非常紧密的联系,学习英语的过程中,可以让学生阅读一些与英国传统文化有关的绘本,让学生在英语学习过程中提高综合素养,而不是像以往的教学模式中一样用考试成绩来衡量一个学生的英语综合素质。
      3. 缺乏有效的阅读环境。阅读环境对于学生的阅读学习来说是十分重要的,而很多学校教育过程中,并没有注重给学生创造有效的阅读环境。学生本身自控力就不足,如果没有有效的阅读环境促使学生进行阅读的话,不利于他们进行高效率的阅读,也就无法为提高他们的写作提供帮助。创设阅读环境中也会遇到一些问题,有些学生不能很好地解决这些问题也导致难以创设良好的阅读环境。
      二、英语阅读教学策略
      1. 注重引发学生阅讀兴趣。为了增加课堂的趣味性,教师可以在教学模式中增加趣味性和新颖性,比如可以采用游戏化的教育方式、角色扮演的教育方式,这种方式往往能够给学生带来极大的视觉和心理刺激,能够吸引学生的注意力。而且对于小学高年段的学生来讲,绘本阅读具有更强的适应性。因为绘本中创设具体情境有利于增强学生对课堂学习的兴趣,更能让学生站在作者角度去思考问题,设身处地地体会文章作者的心情,在这样的教学情境中学生可以对文章作者有一个更清晰的认识,也会对绘本的内容产生浓厚的兴趣,并自发对绘本所涉及的知识进行探索,在这样的过程中,学生自主学习的能力得到了显而易见的提升。在新时期的教育课堂中,教师应该积极地引入信息化的元素,播放与文章相关的视频素材、模拟课文场景进行教学是非常好的教学方式和手段。根据不同的英语绘本内容,教师应创设不同的情境,来吸引小学生对绘本故事情节进行关注。很多小学生虽然年龄比较小,但是对有趣的事物充满了猎奇心;虽然自主稳定性差,但绘本阅读教学这样的教学模式能够引起他们的兴趣,使他们更好地对这一篇文章的脉络、感情等进行深入理解,有助于学生后续的学以致用。
      2. 开展小组交流,深度学习阅读文本。通过小组学习的方式可以提高学生课外阅读积极性。首先,根据学生的意愿和学生的综合能力,教师辅助进行分组,将学生分为不同的群体,同时要关注学生之间的差异性和互补性,尽量让组建的合作学习小组之间没有明显的差异,实力均衡。让学生们在小组内积极进行绘本阅读,同时,还可以让组内成员交流读后感,让学生对课外读本有更广泛的理解。此外,还可以分析阅读绘本得到的启发,让同学们对绘本中的深层含义进行探究。
      教师在教学的过程中应当尊重学生的地位,一味地教导学生而没有突出在绘本阅读过程中学生的主观阅读感受,是不利于学生深入进去,进行有效的深层次绘本阅读的。如果教师在绘本阅读教学中,明确学生的主体学习地位,学生便可以发现更多的细节和知识,自己总结绘本阅读的相关技巧,与同学们分享自己的绘本阅读感受。依靠学生自己的探索才可以更好地对阅读材料进行学习。学生在完成这个绘本的学习之后,可以仔细聆听教师对绘本故事情节的讲解。同时教师要对学生的学习结果进行评价,调整教学方向,使学生形成更加深刻的记忆。
      3. 突出以生为本,增加生生阅读互动。英语阅读课堂上一个非常大的缺点就是教师按照固定的标准答案进行教学,生硬地扭转学生的思考路径,只注重阅读题目的标准答案。教师应该实行对学生学习过程和学习结果的监控和评价。在绘本阅读课堂前,教师结合绘本内容,让学生就老师设计的问题进行小组讨论。在这个过程中,教师应该充分地给予学生自由表达的空间和时间。让学生既可以就同一个句子交流相同或是不同观点,又可以就对方的见解进行点评等,从而生成多样而且有个性化的感悟,将英语的阅读能力真正的内化于心,达成转变学习方式的目标;课后通过推荐阅读,引导学生追根究底。研读完课文后,结合本课的主题或主要内容,要帮助学生筛选一些具有正能量的阅读书籍,选择有深层阅读意义的绘本,让学生在阅读过程中真正地能够获得知识和感悟。同时注重让学生对阅读感悟进行记录,将每一次的阅读感悟进行纵向对比,发现每一次阅读中又可以有哪些新的收获,让每一次回顾绘本内容都有其意义。