刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-13 来源:校园英语杂志社

      【摘要】华二黄中坐落于景色优美的海南岛乐东县,学校与联合国教科文组织联合办学,硬件设施完备。这里的学生外放质朴,乐于参加文体活动,多数学生对学习的兴致不高。本文通过问卷调查了解学生的心理状况,分析哪些因素导致学生英语阅读能力低下,并在性格倾向、学习动机、学习习惯方面提出具有建设性的改进意见。
      【关键词】调查;分析;改进
      【作者简介】陈骁麟, 哈尔滨师范大学公共外语教研部。
      英语是国际通用语言,但是从现实的状况来看,农村地区的高中生英语成绩不高,阅读水平有限,英语技能掌握得不充分。这和地区的政治经济、文化教育、社会意识形态有关,也和学生自身的心理状况密切相关。本文以海南省乐东黎族自治县华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学为例,分析农村地区高中生的心理状况对英语阅读水平的影响。
      一、调查背景
      华二黄中坐落于依山傍水的黄流镇,这里有浓厚的地域特色,空气清新、植被浓密、景色优美,当地大多数人属于黎族,性格外向而质朴。学校于2016年成立,与联合国教科文组织联合办学至今,基础硬件设施完备。但是学生的各科成绩并不高,特別是英语学习十分吃力,没有良好的英语阅读习惯,难以提高英语成绩,产生这种局面的原因是多方面的。其中,学生心理状况对英语阅读成绩的影响不容忽视。
      二、调查意义
      当前,关注学生心理状况的研究不少,但是学生心理特别是高中生的心理状况与英语阅读水平的相关性研究却非常少。本研究通过这方面的分析,为的是提高农村地区英语教学质量。
      提高教者的素质是一方面,同时英语课程标准中指出,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。本研究通过对学生心理状况的调查分析,力图探讨学生的心理状况对英语阅读水平的影响,找出症结所在,指导今后的英语教学实践。
      三、相关研究
      1.不恰当的教学方式。比如,不当的教学节奏和高密度的知识量会导致学生厌学,会使学生在吸纳知识时形成屏障。在学习英语的信息加工阶段影响学习质量,输出语言时影响交际质量,也会导致英语阅读水平不高。
      2.负面的消极评价。人们遭遇负面评价时会产生恐惧,这是一种人格特质。消极评价会让人产生沮丧心理,削弱英语学习的进取心,甚至会认为自己一无是处,是不会学好英语的,外语课堂上会保持沉默,更无从谈起运用英语交流。
      3.过激的尊师重教信条。有的教师认为,教者一定要有威严,自己需要发号施令,需要不断纠正学生的过错,课堂上的大部分时间自己讲授,教师这样的做法很容易使学生产生畏惧心理,影响学生的主观能动性,降低学习效率。
      总之,在传统的教学中,教师在课堂上把大部分精力集中在讲解教学内容,不那么重视学生在接受英语知识时的心理状态。其实,教学活动是情感和知识交互的过程,所以教师在教学中传授知识的同时,应多关注学生的情感体验和内心状况,这是实现教学目标的前提和保证。课上,学生有了扎实的基本功,对英语有了兴趣,自然乐于去阅读,阅读能力的提高也是反复训练的过程。
      四、调查方法
      问卷调查经济实用方便易行,同时回收率高,可信度高,所以本次调查采用问卷调查法。本次调查的对象是海南省乐东黎族自治县华东师范大学附属中学黄流中学的高中一年级学生,共计20个班850人,其中男生432人,女生418人,年龄16至18岁之间,平均年龄17.2岁。协调学校各方面力量,,问卷的调查回收在英语课堂上完成,这项工作于2021年3月底完成,参与调查的学生均参加了上学期期末考试。问卷发放850份,回收720份,回收率为 84.7%。
      五、调查内容
      问卷问题的设置涉及学生生活和学习的各个方面,观测学生在日常行为中的心理表现。本次调查一共设有40道题目,采用五级量化法进行区分。
      信度分析的作用是检验结果的一致性或稳定性,信度大小的衡量标准是信度系数,信度系数越大,说明可靠程度越高。信度系数0.8以上为最好,0.7至0.8为可接受范围。利用spss软件,打开已经整理好的问卷数据,执行:分析—度量—可靠性分析—录入问卷调查变量-确定,得到Alpha=0.714,说明此问卷具有可接受的信度。
      在调查过程中发现,影响英语阅读水平的三个最普遍的因素,分别是性格倾向、学习动机、学习习惯,可以紧紧围绕这三个方面分析对英语阅读水平的影响。
      六、调查分析
      1.单个因素的方差分析。将性格倾向、学习动机、学习习惯分别与英语阅读水平进行单因素方差分析,一般的显著性水平取值0.05,本次得到显著性数据依次是0.032、0.045、0.027,这三个数值均小于0.05。可以看出,性格倾向方面,有3.2%的可能性对英语成绩无影响,学习动机、学习习惯分别是4.5%和2.7%无影响,因此学生的英语阅读水平均受到这三个因素的影响。
      2.三个影响因素的相关分析。单因素方差分析得出结论,性格倾向、学习动机、学习习惯都会对英语阅读水平产生影响,但想要知道他们之间存在怎样的关联,就需要进行相关分析。让我们看一看皮尔逊相关系数r,其取值范围是-1≤r≤1,当0<r<1就是正相关,利用spss软件分析得出:性格倾向r=0.129,学习动机r=0.418,学习习惯r= 0.341。可以看出,英语阅读水平与这三者呈正相关。
      3.百分率的具体分析。根据前面的40道题的问卷调查,抽取性格倾向、学习动机、学习习惯中最具代表性的问题,对学生英语阅读水平的影响进行具体分析。
      (1)性格倾向方面。
      从表1可以看出,有31.8%的学生做事时常有厌倦的感觉,大多数学生正处于青春期,有朝气有活力做事积极努力,这样他们在英语课堂上基本会持续不断地完成学习活动。
      (2)学习动机方面。