刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】从当前小学英语教育的表现我们可以看到的是,以国内教学结构为单元。单元整合,如同字面意思一样,将单元的主题作为教学中心点,串联知识逻辑,构建知识网络,打造拓展英语课堂。学生在单元整合的模式下,实现了教学主题综合叙述与内容延伸,能够增强学生对于知识的把控能力。学生系统化的消化着碎片知识,整理知识的同时,提高学生学习效果与学习质量。本文将以小学英语为例,分析核心素养教育视角下的单元整合教学构思,探索行之有效的教学方法,提高学生学习能力。
      【关键词】核心素养;小学英语;单元整合;教学研究
      【作者简介】沈舒,江苏省昆山市玉峰实验学校。
      前言
      单元教学,需要教师做好教学内容合理规划,科学安排与组织教学过程,应突出教学板块教育价值。合理划分教學情感、能力以及知识逻辑。这样教师才能在讲解知识的同时,深化学生的学习能力,使学生形成情感理解和领悟。学生有了明确的学习目标,建立了深刻的知识印象。该过程需要做好核心素养理念的落实工作,在单元教学内容和变革中,扩充核心素养教育,塑造学生的优良品质,帮助学生掌握核心素养技能,使学生获得健康的成长。
      一、单元整合教育作用
      在单元整合教育中,教师将原本碎片化的知识以板块主题形式整合到一起。之后围绕主题核心进行教学。这样的方法能够让学生顺利掌握与梳理知识,帮助学生全面、系统地认识知识内容,增强了学生知识理解深度,对提高英语教育质量来说具有现实意义。
      在单元整合教育模式中,,最重要的事情是重新设计教学内容。在设计教学期间,教师需要充分考虑学生状况与需求,这样才能保障教育有效性。按照学生情况教学,设计出适合学生的教学方法。英语教学内容,必须体现逻辑性、共通性价值。掌握上述特征,就能为教学设计明确方向。课堂教学期间,需要做好知识要点关系把握和挖掘,以此为基础,有机整合知识,提高学生学习能力。
      二、创建情境掌握知识
      对于学生来说,情境对于学习的影响是非常显著的。小学时期,学生年龄小,喜欢各种有趣的活动。情境教学,实现了教学策略的深度分析。教师需要做好教学内容的综合考量,分类思考学生的情感需求、能力以及知识情况,树立多元教育目标,这样就能重新安排和规划思想。在教学期间,需要教师提炼重要知识点,归纳整体,使用情境拓展方法教学,让学生能够系统化掌握与学习知识。比如,在学习译林版小学英语四年级上册Unit 1 “ I like dogs”的时候,教师就可以使用情境单元教学方法。在讲解这个单元的时候,本单元话题为讨论自己喜欢与不喜欢的动物,包括八个动物单词以及句型。教学中,教师可以使用实物模型、简笔画、图片,用各种活动与游戏的办法,帮助学生建立印象,掌握动物词汇,为后续的喜好讨论奠定基础。学生融入情境,学习和理解句型知识。之后组织学生观察“Do you like”以及“I like... I don't like”等句型,让学生能够正确使用与理解。教师可以在课堂上,模仿猫咪叫的声音,此时学生需要识别教师在情境中扮演的动物是cat,随后在黑板上画出大熊猫的简笔画,学生需要说出是panda,学生和教师一起玩狐假虎威的游戏,学生需要了解教师扮演的是tiger。每一名学生都能被这样灵动的活动所吸引,学生纷纷加入学习当中。为巩固学生对于知识的理解,教师可以用游戏和多媒体情境,学生观看直观的动物图片,用猜谜语、你画我猜的方法说出动物单词,或单词接龙、拼写单词。趣味十足的活动,让学生高效率学习。学生融入课堂,在学以致用中,牢牢掌握本单元的知识,提高了学生的学习效果。教师应做好情境拓展,灵活使用各种情境,增加学生对于知识掌握与理解深度。
      三、多样化引导强化学生语言水平
      教师对教育内容的整体整合与分类重组是单元整体教育的关键。在落实单元整体教育目标的过程中,需要教师统一化单元中的各个模块,使用情境拓展过程,增强学生知识掌握深度与水平。教学期间,需要教师使用类似方法落实单元能力目标和教育要求。使用多样化系统与方法,组织学生对学习内容进行深度解读。此外,教师需要顺应核心素养教育要求,重视学生各种素质技能的训练和开发。
      单元教育中,需要教师做好课程内容的整理与再分组。如同在达成整体知识学习目标的同时,需要将单元知识点看做整体一样,之后使用情境方法让学生能够掌握知识要点。教师完全可以利用类似手段,让学生顺利实现单元整体学习目标。巧用多样化方法,帮助学生建立深刻知识理解。做好核心素养目标补充,让学生掌握多样化技能。
      教师首先要做的是,增强学生自学能力。从经验和试验可以得出,学生在课堂享受着同样的学习资源,学习时间相同,学生唯一不同的就是学生回家以后的学习状态。拥有自学意识和学习习惯的学生,逐渐和没有自学习惯的学生拉开差距。久而久之,有自学能力和习惯的学生,课堂充满自信,教师也喜欢和这些提前预习、自学的学生进行互动,结果是导致两极分化的问题。为提高英语教育有效性,最重要的事情就是帮助学生形成自学能力,使学生能够主动加入单元自学当中。思维导图是自学中很常见的工具与手段。合理使用思维导图,提高学生的学习效率与学习水平,展现多层次知识元素。学生对文本进行深度研究,之后就可以将知识分为多个部分。比如,在学习译林版初中英语四年级下册“Unit1 Our School Subjects”的过程中,本单元教学密保包括三个。第一个目标,能够听说读time 、table 、PE、 science、 fun 、playground等单词。第二个目标能够听说读写school 、subject 、see、Chinese、 Math、s Art 、Music。第三个目标能够听、说、读、写Welcome back to school,Nice to see you,I like等句式。教师可以将本单元教学内容分为三个层次。之后带领学生一起制作思维导图。以上三个目标作为思维导图第二分支,随后整理整个单元知识脉络。之后教师组织和锻炼学生地阅读能力,学生需要从三个角度出发,对单元中的关键要点进行分析。此时学生有目的性的阅读,确定三个层面要求和关系。学生自主思考,对文本进行了总结和研究,学生深层次阅读,收获了非常多的见解。学生多个环节学习知识,从最初的知识脉络出发,锻炼学生的发散思维。之后学生反复阅读和思考,收获多角度知识。学生达成了单元学习目标的自学培养,同时也顺应了核心素养基本要求。