刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课标指出英语学科核心素养包括四个方面,思维品质是其中一方面的内容。思维品质指的是人在思维时所表现的能力与特点,每个人都有其独特的思维品质。思维品质的特点在于具逻辑性与批判性。对于初中英语阅读教学来说,英语阅读课程的设置可以对学生的思维能力进行锻炼,同时,阅读的过程中既可以提高学生的英语表达能力,也对其逻辑能力的加强具有积极作用,因而,英语阅读课程与培养学生的思维品质的融合具有很大的优势。本文立足于英语教学对学生核心素养发展的促进,来总结英语阅读教学中培养思维品质的思路,希望对初中英语的教学研究工作产生积极的作用。
      【关键词】思维品质;阅读教学;核心素养;培养;语言能力
      【作者简介】徐丽莉,安徽省芜湖荟萃中学。
      在初中英语阅读教学中重视思维品质六个方面特质,即深入性、批判性、严密性、发散性、独立性、创造性的培养。这六方面特质的培养成效直接影响了思维品质的培养效果,思维品质的培养进而会影响初中英语阅读的教学效果。学生的思维品质在教学的过程中得到提高会正向促进学生的英语阅读水平。
      思维对于人来说十分重要,思维的存在使得人能够认识事物、感知事物。思维是以直观感受到的事物为基础,通过与大脑搭建的联系,对事物进行归纳、分析与概括,寻找事物普遍联系的过程。而语言则是思维的一种外化,一种表示方式。正如斯大林所说,语言是思维的“物质外壳”,思维是语言的内核,思维与语言密不可分。
      一、 新课标对思维品质的要求
      对于思维品质,新课标提出了一系列新的要求。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程的任务不仅在于提升学生的英语素养,也在于培养和提高学生的思维能力。而且,英语作为一门语言,不仅是人与人交流的桥梁,更是思维的工具。同时,《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确提到了英语教育同时承担着育人的作用,其对学生价值观人生观的树立起到一定的指导作用。总结这两份文件我们可以得出:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语教学的核心素养。其中,思维品质指的是人在思维时所表现的能力与特点,每个人都有其独特的思维品质。思维的特点在于逻辑性与批判性以及创造性,具体来说,逻辑性是指事物发展的规律性。人类的生存活动以及世界的发展变化都存在着一定的规律,而思维作为因人类思考的方式,“作为语言的内核”,也是具有一定的规律的,也就是具有逻辑性。批判性是指对于事物的发展规律要积极探索,不人云亦云,对于已知的事情要学会质疑,并努力寻求真理。而创造性指的就是创新。
      二、如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质
      在进行阅读的过程中,因为其涉及的内容丰富性以及语言自身的魅力体现了英文学习的实用性与意义,对同学的思维品质塑造起到了至关重要的作用。但是,许多英文教师在教学过程中只注意到同学的技巧与单词的积累,强调同学们对于语法的理解,却忘了对于核心意义的把握,导致同学们没有关注到问题的本质,思维受到了极大的限制,思维品质也愈发局限。教师应根据文本内容进行具体编排,开展思维发展的相关活动,进一步激发同学们的思维创作灵感,不断优化学生的思维结构,促进综合素质的全面提升,最终起到提高思维品质的作用。
      译林版《牛津初中英语》的编排是按照不同的话题进行划分的,单元主题内容围绕着相关话题展开,为学生进行相关的思维训练打下良好的基础。在教学之前进行认真准备,吸引同学们在课堂上不断深入思考,进一步体会文本蕴含的真正意义,在一段时间的积累之后,学生的思维品质能够得到很大提升。
      1.发现文本内涵,锻炼深入性思考。思维深度化发展意味着思考方式的深度性与广泛性,通过问题发现事情的本质意义与相互平衡。在进行英文学习过程中,教师要以学生现有的英文水平为基础,进一步引导学生思维方式的深入思考。
      译林版《牛津初中英语》9B Unit4 的阅读文本讲的是Daniel通过书籍和互联搜索,获知更多未来人类在火星生活的情况。在授课的过程中,教师鼓励学生对比分析今天地球上的生活与将来火星生活的不同之处,比如环境、交通、重力、教育、食物等方面,让学生在对比中深入思考不同星球上生活的优点和缺点。
      2.挑战固有思维,锻炼批判性思考。批判思维就是对现有问题提出一定的问题。批判思维意味着学生不局限于课本知识的学习,,更是对现有事实的挑战。课本中存在着大量的知识,但是教材文本的更新速度较慢,为培养学生的批判思维提供了基础。对现有课本知识的质疑,跳出固有的思维模式,以存在的文本内容为基础,切身实地考虑信息的真实性与意义所在,培养同学们独立的思考能力与思维模式。
      译林版《牛津初中英语》9B Unit 3 閱读部分提供文本信息讲述的是Mr Jiang和他的机器人在一起生活的情形,文本设计的原意是阐述机器人的优点和缺点、强调科技给人类生活带来的变化。但是,近年来随着人工智能(Artificial Intelligence)的迅速发展,做饭、打扫卫生等多种工作更多的是由专业的机器人,比如扫地机器人、炒菜机器人等来完成,不一定非要由阅读文本中所给的一个会移动的机器人集成完成。因此,学生们在理解本单元的阅读文本及小组交流机器人的优缺点时,教师鼓励学生用批判的眼光看待文中所给的信息,以小组合作、探究的形式来讨论机器人给人类的生活带来的便利及潜在的风险。在锻炼学生语言能力的同时,培养了学生的批判性思维。
      3.根据已学话题, 锻炼发散性思考。发散性思维意味着当同学们进行问题思考时,大脑以现有积累的经验与知识进行发散型思考,根据相关观念进行大胆的推断与预测。发散性思维意味着多维度、多方向、多点思考,具有一定的空间性与发散性。《牛津初中英语》里包括的话题多种多样,且话题之间具有一定的联系,这些话题之间的关联性有利于培养同学们的发散思维。例如,9BUnit1 Asia的阅读文本展示了中国传统文化和中国著名的文化旅游胜地——北京。北京这个话题在牛津教材里反复出现,7年级时有介绍交通工具变迁中的北京,8年级有去故宫参观的内容,9年级展示的是北京的文化之旅。所有在以上内容中学到的知识点、句型等均可以在课堂教学中的学生的发散思考中复习到,将知识串联起来,在学生进行“我最想去的旅游城市”这个话题讨论时得到锻炼。