刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 发展学生的思维品质是高中英语阅读教学的重要任务,本文通过一节优质课,围绕思维品质的逻辑性、批判性和创新性三个方面,阐述了如何在实际教学中实施培养学生思维品质的策略,以期能够为提升学生的思维能力提供一些借鉴。
      【关键词】 阅读教学;思维品质;逻辑思维;批判思维;创新思维
      【作者简介】杨艳,阜阳市第七高级中学。
      一、引言
      随着高中英语课程标准的修订,培养学生的学科核心素养成为新的课程目标。这其中包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个要素。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标,而是对所有学生的普适性要求。
      思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。程晓堂、赵思奇认为,学生的思维品质是其思维的个性特征,学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性,促进多元思维的发展。阅读课作为培养学生思维品质的一个重要途径,担负着发展学生多种思维能力的任务。但是,高中英语教师在实际阅读教学中,往往注重语言知识和语法知识的直接灌输,对文章信息的处理却很简单,较少挖掘文章深层次的内容,也很少关注学生思维的系统训练。所以,本文结合一节优质课(该课荣获2019年5月阜阳市举办的优质课比赛一等奖),从思维品质的三个方面入手,试图挖掘一些实际高中英语阅读教学中能够用到的、有效培养学生思维品质的途径和方法。
      二、 基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践
      这节课的教学内容是人教版高中英语Book7 Unit1“ Living Well ”的Reading。主人公名字叫Marty,他虽然身患残疾,但仍能积极面对生活。借助這个故事,告诉读者不要嘲笑或忽视残疾人,要公平对待、鼓励他们过有意义的人生。执教教师按照读前、读中、读后来设计阅读环节,深挖文本,侧重培养学生的思维品质和阅读技能。
      1.逻辑性。(1)以白纸上的黑点为切入点,构建逻辑思维的框架。在阅读环节,通过引导学生分析文章结构,理清作者的写作意图和写作思路,可以提高学生的分析、概括能力和逻辑思维水平。
      【教学片段1】
      在上课伊始,执教教师让学生观看一张白纸,上面只有一个黑点。教师问学生“What can you see? ”大多数学生回答说I can see a black point。只有个别同学说a white paper。通过Brainstorming :What does the black point stand for in our life? 让学生自由地展开联想。学生积极发言,想到了很多具有抽象意义的答案,如:shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。这不仅培养了学生学习英语的兴趣,还训练了他们的发散思维。随后,教师引导学生说主人翁Marty的疾病就是他人生中的black point,并用这个象征意义贯穿全文。这样首尾呼应,有助于学生从整体上理解文本,更加深入把握主题。
      执教教师先让学生skim文章每段落大意,抓住文章主旨,然后把文本划分为三部分,即Part 1 (para1)Marty's disease, Part 2(para2、3/4)two periods, Part 3 (para 5)Marty's advice。引导学生分析文本信息和结构,通过挖掘信息间的逻辑关联,,迅速理清Marty在不同阶段的生活处境和周围人对他态度的变化,对这些信息进行分析、综合、比较、抽象和概括。
      (2)比较、归纳文本信息。比较是判断两种事物之间的共同点和区别,而归纳是在许多个别事物中概括出一般性概念、原则或结论。教师在帮助学生处理文本信息的过程中,可以渗透比较和归纳两种思维方法。
      【教学片段2】
      执教教师在读中环节Part 2,引导学生分析Marty在primary school 和high school两个阶段的生活和他自己的态度。这就需要学生在充分阅读、理解文本的基础上,归纳概括出Marty在小学阶段的生活是difficult, painful and hopeless,而在中学的生活变得easier、 good and busy,他的态度也发生了变化,从felt stupid and hopeless 到feel happy、 hopeful and satisfied。引导学生在比较的基础上,归纳文本信息,达到深化理解语篇的目的。
      (3)推理判断。推理是高中英语阅读课堂中普遍应用的重要阅读技巧,对学生的思维能力提出了较高的要求。要想在阅读教学中有效培养学生的逻辑思维能力,教师就需要在设置推理性问题时具备 “信息差”。
      执教教师利用教材设计了多样化的任务,帮助学生厘清语篇的总体结构,熟悉文本的具体信息,构建段落之间的内在关联。在further reading 环节时,教师提出问题:What do you think of Marty? 让学生在充分领会、深入理解文本的基础上,对Marty的生活态度和性格特征进行逻辑推理。阅读任务从表层信息提取到文章主题推断,难度逐渐加大,学生在循序渐进的过程中,思维能力逐渐提高。
      2.批判性。批判性阅读是读者在对文本深层次理解的基础上,把事实和观点区分开,不盲目接受或拒绝一种观点,而是通过质疑、求证等正确的方法,求证事物的真假。
      【教学片段3】
      Part 1(para1)I have an unknown muscle disease,本环节的问题设置中,执教教师让学生根据语境及语意,推理判断“one in a million”的意思,为了降低难度,她还给出了两个选项:A. the best one B. rare, unique and unknown 学生很快给出了正确答案B。由此可以看出,推理设问激发了学生的阅读兴趣和求知欲,进一步培养了学生的思维能力。