【摘要】高中英语是高中阶段重点课程之一，也是高考的重要拿分项，英语学科有自己特定的语言文字符号，是中国学生的第二母语，也是让很多学生头疼的科目。对高中学生英语核心素养的培养主要包括养成语言能力、文化意识、学习能力和英语思维品质，在新时代的教育背景之下，教育改革开始转变为素质教育的方向，这就要求高中英语教学必须要摒弃传统的应试教育思想，改革教育手段和方法，全面优化课堂教学质量，把核心素养贯穿在英语教学活动的方方面面，站在立德树人的根本点之下促进英语教学任务的达成。
　　【关键词】核心素养;高中英语;课堂教学
　　【作者简介】周娅，江苏省高邮中学。
　　引言
　　当前，我国课程改革正在如火如荼地进行着，随着新课改力度的加大，高中英语面临着更加复杂的教学环境和教育背景，与从前学生相比，现在的学生接触信息的渠道越来越广泛，他们对于英语知识的接受思维和上一代学生相比有了很大的差异，开展英语教学活动不能再局限于学生英语成绩的提高，更应当关注对于学生个人素质和自身素养的培育，教师是学生成长道路上的引导者，应当不断总结教学经验，展开教学改革与探索，在核心素养的培养背景之下，要对高中英语课堂教学展开革新，贯彻现代化教育思想，让学生的核心素养得到全方位的提高。
　　一、高中英语核心素养内涵解释
　　从20世纪开始，核心素养就已经成为世界教育改革的关键话题。中国教育部门在2014年首先提出了核心素养，这一概念标志着核心素养已经正式成为学生应当具备的个人素质之一，核心素养的培养有利于提高学生成长的社会适应性，促进学生终身发育，最终形成关键能力和品格，因此，必须要把核心素养当作是新课标视角之下教育改革的关键内容和重点目标，以此为中心和原点制定相应的课程标准，落实立德树人教育根本任务，让中国教育适应世界教育的潮流与发展趋势，提高中国英语教学的国际影响力。在高中英语学科的具体教学过程中，我们要注意到语言能力的培养是一个广义的概念，，它包括传统的听说读写等四项基础语言技能，还应当包括学生的跨文化语言理解能力、交际意识和综合性运用能力，学生要站在跨文化的视角，理解英语国家的文化习俗和背景，站在祖国传统文化认知的立场之上，客观发现中西方文化差异，形成正确的文化态度和认同感，提升自身文化鉴别力。同时，教师还要在教学过程中引导学生形成批判性思维和逻辑性思维，用合适的逻辑品质提高辨析能力，对有关问题进行正确的推导和判断，形成理性表达的认知，运用英语这种语言工具展开多元化的思维交流活动。对学生整体学习能力的培养主要包括元认知策略、交际策略、情感策略等多个方面，学生要掌握英语学习的规律和要领，形成良好的学习习惯，根据实际情况灵活调整学习框架和思路，让学生在学习的过程中感受到语言的美好，提高对于英语的欣赏力和感受能力，逐步培养自身的创新意识。
　　二、核心素养背景下高中英语课堂教学革新策略
　　1.深度挖掘教材，提高英语课堂质量。在英语教学过程中，教材是教师教学的根本根据，也是学生学习的重要依托，教材有着其他任何学习资料都不可替代的重要作用，在高中英语教学的过程中，教师要深刻挖掘教材元素并加强了解，以教材作为出发点和落脚点，这样才能够让整个教学过程紧紧扣住教学大纲和教学任务的需求，反之，如果不能够对教材展开深入研究，那么学生的学习就容易出现走马观花的现象，教学长期停留在空中楼阁的状态中，无法打下坚实的基础，只有对教材的研究更为透彻，才能帮助学生打造合理的学习氛围，让学生举一反三，灵活运用知识，感受课本文章中的情感元素，比如，在“Back to School”这一单元的学习中，教师就可以对教材素材展开深度挖掘与研究，并对学生展开提问。这篇课文讲的是高中阶段学生重返校园之后的生活，本单元的知识可拓展的范围比较广，教师可以借此机会向学生提问，谈一谈你期望的高中生活是怎样的，你有哪些憧憬和未来的学习规划，在之前阶段的高中学习中都收获了哪些知识和要领，让学生在班级范围之内畅所欲言，学生在学习课文之后，可以從多个角度谈一谈自己对高中生活的准备和认知，之后，教师可以让学生对课本中剩下的问题展开互相讨论。这样一来，教师就可以对课文学习素材和内容进行进一步的扩展与补充，增强学生的学习收获， 在这一过程中，教师也可以根据学生的发言为学生答疑解惑，用正面积极的态度鼓励学生畅所欲言，无论对错都要珍惜这一次自我表达的机会，通过对于教材内容的深度挖掘，提高学生对课本知识的理解力度，全面提高课堂教学质量，为学生核心素养的培养打下基础。
　　2.通过问题引导提高核心素养。在核心素养的培养视角和体系之下，教师要注重改进教学设置，让教学过程的安排更加科学合理，全面提高英语课堂教学的实效性和效率，从本质上提高学生的英语综合水平。在这里，问题引导就是可以采用的好方式，通过问题的设置和引导，能够调动学生积极思考，刺激思维的活跃性，一方面教师可以对学生展开分层教学，针对不同基础、学习情况的学生设置不同难度的教学问题，确保不同类型的学生都能够通过思考有所收获，有效解决了学生对英语新知识的抵触情绪和畏难心理;另外一方面，教师在问题设置的过程中，要引导学生注意观察课本文章的具体结构，了解文章的写作方法，培养学生的阅读和写作能力，优化知识结构，为高考阅读和写作做好准备，强化学生对课文文本的理解程度，开拓学生的英语创新思维。比如，在学习“Let's Talk Teens”这一章节的内容时，教师就可以通过教学情境的设置和问题的引导，谈一谈自己对文章内容和人物对话的看法。另外，教师在学习过程中还要从重点语法、句型、词汇等多方面角度来把问题贯穿其中，让学生通过问题的思考加深对有关知识点的印象，让所学的英语知识在多样化的情境之下得到多方面的利用，让其核心素养得到全面的提升。
　　3.站在跨文化的视角加强思想引导。众所周知，英语是一种外国语言，它和汉语的语言文化体系差异比较大，学生在学习英语知识产生不适应的现象是正常的，也有可能会由于文化之间的差异造成理解上的错误，这种情况非常普遍，但是也为教学工作者敲响了警钟，在学生核心素养的培养视角之下，如果学生无法站在跨文化的视角加强对于知识的理解，就不利于英语知识与成绩的整体提升，教师在教学时要注意在教学过程中把握中外语言文化差异，通过合理的手段转化英语语境和汉语语境之间的不同，通过合理的转换手段克服文化差异所造成的学习难题。教师还要特别注意引导学生站在中国传统文化的视角，避免西方错误思想造成的精神腐蚀，防止让学生的精神世界受到冲击和不良的影响。英语教师有义务也有责任对学生加强内容的把控和教学进程的引导，站在跨文化的视角之下开展德育教育，对青少年学习加以正确的引导与启发，加强对学生精神世界的构造，让学生在学习过程中既提升了核心素养，又能树立正确的三观，进而成为对未来社会发展有用的人才。