刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-27 来源:校园英语杂志社

      摘 要:当前国内外学界对混合式教学的理解仍然存在误区,包括:本质界定不清、内涵理解片面、研究范式局限、教学模式单一。本研究基于探究共同体理论(Community of Inquiry Framework),以外语关键能力为导向,构建涵盖课程教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等要素的通用学术英语混合式教学生态系统模型,以期从理论和实践层面为通用学术英语混合式教学的有效性提供依据。
      关键词:通用学术英语;混合式教学;探究共同体;关键能力;学习支架
      作者简介:赵晨光(1979-),女,河北医科大学外语教学部,副教授,硕士,研究方向:英语教学法;高尚 (1987-),女,河北医科大学外语教学部,讲师,硕士,研究方向:英语教学法。
      一、引言
      在“互联网+教育”时代,信息技术与教育领域深度融合,外语教育理念、内容、形态乃至本质都发生了深刻变革,以慕课、翻转课堂、泛在学习为代表的新型教学模式得到了快速发展和广泛应用,混合式教学应运而生。《大学英语教学指南(2020版)》指出,大学英语教师应将信息技术融入教学设计,创设多元化教学环境,创新和实践混合式教学模式。通用学术英语是专门用途英语教学的重要分支,旨在培养不同专业学生通用的学术英语能力,即学术环境中使用英语进行书面与口头交流的基本技能以及学术素养等。这不但满足了学生学业成长和未来职业发展的需求,也对教学设计与管理提出了巨大的挑战。然而,相关研究表明,当前针对通用学术英语混合式教学模式的设计较为匮乏。本研究基于探究共同体理论(Community of Inquiry Framework),以外语关键能力为导向,聚焦涵盖课程教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等要素的通用学术英语混合式教学生态系统模型的构建,以期从理论和实践层面为通用学术英语混合式教学的有效性提供依据。
      二、文献回顾
      (一)基于EGAP的混合式教学设计
      笔者在中国知网录入主题词“通用学术英语/EGAP/混合式”,共检索到相关文献5篇;将主题词扩展至“学术英语/EAP/混合式”,共检索到相关文献41篇,其中实证研究12篇,其余均为理论引介或教学模式的理论构建等。影响力较大的研究有:孟亚茹基于第三代活动理论探索了通用学术英语混合式教学活动系统中各因素关系的评估模型,为混合式教学评估提供了理论和方法上的借鉴。吴玲娟利用智慧教学工具“雨课堂”搭建了通用学术英语混合式教学框架,并通过问卷调查和访谈的方式调查了该模式对学生读写能力产生的影响。郑咏滟依托SPOC 开展混合式教学,探究了该模式对学习者在学术写作知识观和体裁意识方面的影响。韩颖从社会建构主义学习理论角度,借助移动技术构建了以“微信+课堂+TED-Ed”为媒介的学术英语听力混合式学习模式,探索了促进学术英语听力发展的途径。
      以上研究成果表明,国内外语教育领域已意识到混合式教学对于提升语言知识习得效果、增强学习自主性的重要性,也已开始进行针对听力、写作、阅读等专项学术英语课程的有效课堂教学模式的探索。然而,笔者发现,国内外学界在此领域的认识仍然存在以下误区:第一,对于混合式教学的本质界定不清,认为混合式教学就是“把部分教学内容转变成在线学习资源”或“把课上学不完的内容放到线上去学习”;第二,对于混合式教学的内涵理解片面,仅停留在时空的物理维度和技术维度,而忽视对教学理论及学习理论的深层思考;第三,对于混合式教学研究的范式依然局限在信息技术决策层面,忽略整体学习生态的构建以及教学评价、教学管理等要素;第四,对于通用学术英语混合式教学模式理解浅显,认为仅是依托基于某一智慧教学工具或平台来开展教学,缺少系统化教学理论的支撑,主要体现在学习活动类型单一、活动目标不明确、难易度衔接不连贯等方面。
      (二)探究共同体理论
      Garrison et al.基于网络教学活动的有效性提出探究共同体理论框架(Community of Inquiry Framework)。该理论基于社会建构主义视角,深度剖析网络教学的特殊规律,提出有效知识建构需要具备认知临场感、社会临场感和教学临场感三个要素。认知临场感强调学习是持续反思和对话建构意义的过程,包括触发事件、探索、整合和解决四个阶段。教学实践中,学生通过探索与对话构建意义,借助反思与协商实现新知识的构建,从而提升自主学习以及批判性思维能力。社会临场感包括情感表达、开放沟通、团队融洽三个要素,强调学习环境中教师应结合教学目标与内容创设有利于学生协作与对话的学习情境,以便学生能在探索和反思中修正旧知识、习得新知识。教学临场感是指为了实现对个人有意义、在教育上有价值的学习结果,而对认知和社会过程进行的设计、促进和指导,涉及教学设计、促进对话、直接教学三个要素。教师承担教学活动设计者的职责,通过选取教学内容、制订教学计划、确立教学目标、创设教学情境、设计教学活动和确定评估形式等引导学生通过课堂学习中的社交线索和规范进行有效学习。
      探究共同体理论基于以上三个要素建立了适用线上线下混合式教学的有效理论框架,旨在提升学习者的认知能力、协作能力、批判性思维能力和创新能力,为本研究所构建的基于外语教育关键能力导向的通用学术英语混合式教学模式提供了强大的理论支撑。
      (三)外语教育关键能力
      文秋芳基于《普通高中英语课程标准》对英语学科核心素养(语言能力、文化意识、思维品质、学习能力)及《关于深化教育体制机制改革的意见》对“关键能力”的阐述,提出了外语教育对学习者六种关键能力的培养,即语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力以及合作能力,简称4Cs和2Ls。
      该理论为本研究探索构建的通用学术英语混合式教学模式指明了培养目标,同时也为本研究构建通用学术英语混合式教学生态环境的设计提供了理论指导。本研究构建的教学模式中,教学材料所蕴含的通用学术英语核心知识和核心技能是其他要素的基础或载体,也是测量语言教育关键能力的起点,体现学习者情感品格培养的加速器,在一定程度上決定了其他要素能否发挥效力。课堂管理中,学习者自我管理决定了其他要素发挥作用的效力,,教学内容体现的价值观决定该模式中各要素发挥作用的方向。