摘 要：思辨能力对于英语写作教学有着重要的价值，但是高职学生在英语写作中存在作文词汇量不足、逻辑性较差、连贯性不强、语言得体性欠缺等问题，这些都和写作教学中不重视思辨能力培养有很大的关联。本文首先对思辨能力进行了介绍，并分析了思辨能力和高职英语写作教学的契合，紧接着分析了高职英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的原因，并从学生的英语学习意识、教师的思辨能力、教学目标、教学方法、教学评价机制等方面提出了高职英语写作教学中学生思辨能力培养的策略。
　　关键词：高职英语;写作教学;思辨能力
　　作者简介：杨惠敏（1978-），女，汉族，江苏徐州人，江苏食品药品职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：语言与文化、英语教学、教育心理学等。
　　鉴于高职院校的办学特点，高职英语写作教学应该以实用为主要原则，注重对学生应用文写作能力的培养。但是从学生职业长远发展、高职院校培养目标以及高职英语写作教学实践等方面来考虑，在英语写作教学中不仅要重视培养学生实用性的英语写作能力，还要重视学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的培养，这些能力的培养都离不开思辨能力的塑造。因此在高职英语写作教学中要重视学生思辨能力的培养，切实提高学生的英语写作能力，为之后的就业打好基础，并进一步推动高职英语写作教学的发展。
　　一、思辨能力概述及其与高职英语写作教学的契合
　　（一）思辨能力概述
　　思辨能力从字面来理解就是思考、辨别的能力，简单来说就是人对未知事物进行分析、质疑、归纳、反思的一种思维能力，其中最重要的是质疑和反思的能力。通过质疑和反思，人们能够对事物的本质有更深层次的认识，掌握事物发展变化的规律。思辨能力本身包含了多种思维模式，在各级各类教育中有着重要的价值，学生具备了思辨能力，认知水平就会得到巨大的提升，从而提高创新意识和综合素质，因此应该在教育教学活动中加强思辨能力的培养力度。
　　（二）思辨能力与高职英语写作教学的契合
　　高职英语写作教学对于思辨能力的培养有着重要的价值。高职英语写作教学重视的是实用性，因此在开展写作教学时教师要指导学生根据写作主题，对使用的词汇和素材进行分析、比较和反思，进而形成自己的观点，完成文章的写作。学生经过长时期这样的思维训练，思辨能力会得到较大幅度的提升。学生具备了一定的思辨能力，，就能够在写作的过程中主动进行思考，根据写作主题精心选择恰当的词汇和写作素材，深化文章的中心思想，进而推动自身写作能力进一步提高。
　　二、高职学生英语写作存在的问题
　　（一）作文词汇量不足
　　高职院校的生源比较广泛，既有普通高中毕业的学生，也有对口升学的中专生和中职生。高职学生英语写作水平参差不齐，能力也有很大的差别。从高职学生写的英语作文可以看出，多数学生的词汇储备量不足，使用的词汇比较简单，高级词汇很少出现，同时句式简单，甚至出现语法错误，这都和高职学生英语基础较差有较大的关系。
　　（二）作文逻辑性较差
　　一篇好的文章最重要的是做到逻辑清晰，能够顺畅地表达出自己的观点，让读者能够自然地跟随你的文字进入你的内心世界，读懂文章的内涵。英语写作虽然没有这么高的要求，但是也应该逻辑通顺，交代事情自然清晰，不会让人觉得生拉硬拽。但是从高职学生英语写作现状来看，多数学生行文的逻辑性较差，写作时只注重语言是否通顺、拼写和语法是否正确，对于文章的逻辑性并没有很重视。文章经常出现逻辑不通的情况，这和学生缺乏逻辑思维能力有很大的关系，而逻辑思维对思辨能力的形成起着关键性的促进作用。
　　（三）文章连贯性不强
　　对于英语写作来说，文章内部句子之间、段落之间的连贯也很重要，这样才能使文章读起来非常流畅，不会觉得生涩难以理解。从高职学生的英语文章来看，多数学生英语文章的语言连贯性并不是很强，使得整篇文章显得很散乱，尤其是连词和代词的使用经常出现混乱，很难理解学生要表达的意思，指代不清楚，连接不畅，甚至出现使用不当的情况。
　　（四）语言得体性欠缺
　　写作和说话还是有很大区别的，英语写作要重视避免文章口语化，同时要符合文章的主旨，文章语言是否得体也会影响到文章的质量。从高职学生写作的英语文章来看，多数学生的口语倾向比较明显，同时受汉语思维的影响，在语义表达上欠缺考虑，文章比较平淡，生动性不足;再加上受传统写作中套格式的影响，写出来的文章缺乏新意，内容简单，变化性很小。
　　综上所述，高职学生的英语写作能力还很欠缺，这与学生缺乏思辨能力有很大的关系，而学生思辨能力的不足在于英語写作教学中欠缺对学生思辨能力的培养，下文将分析思辨能力培养欠缺的原因和培养策略。
　　三、高职英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的原因分析
　　（一）学生自身的问题
　　在高职英语写作教学中，学生思辨能力培养欠缺，首先要从学生身上找原因。前文提到，高职学生的来源比较广泛，多数学生的英语基础较差，更不用说英语写作能力了，再加上在之前的学习中没有形成良好的学习习惯，进入高职后还是延续之前比较懒散的学习状态。在这种状态下，学生不良的学习习惯一时间难以得到改善，在学习上目标不明确，也不会主动进行学习。在英语写作时，对教师和范文、模板依赖性很强，在写作过程中表现出明显的被动性，很少主动对写作内容进行深入研究，也不注重对自身写作能力和英语知识层面的提升，基本上是按照教师的指导进行写作，这样学生思辨能力的培养就很难实现。
　　（二）教师自身的问题
　　教师自身的原因是高职英语写作教学中学生思辨能力培养欠缺的又一大因素。高职院校教师的学历水平都比较高，知识能力也比较过硬。不过在高职英语写作教学中，教师往往按照自己设定的计划组织学生写作。同时部分教师担心学生不能完成写作任务，并没有组织学生针对写作话题或题目进行探讨，而是直接向学生提供范文供学生进行参考，学生写出来的文章虽然比较规范，但是缺乏深度，千篇一律。此外，部分教师的思辨能力不强，缺乏对学生思辨能力培养的能力，因此不敢深入开展写作教学，只是在规定的范围内完成写作教学任务。受教师影响，学生思辨能力的培养还有很大的不足。