摘 要：本文以《剑桥国际少儿英语kid's box》第四册期末复习课为例，通过对小学英语复习课存在的问题进行分析，探析小学英语复习课教学的设计与实践。研究认为，可以从目标与环节，“主题的辨析”中完成梳理与设计;丰富与整合，“润物细无声”中完成巩固与延伸;精讲与放权，“主动性学习”中完成思考与反思;创设与体验，“成长的经历”中完成激趣与运用;分层与任务，“合作性学习”中完成综合与提升等五个维度展开。
　　关键词：单元主题;小学英语;复习课;有效设计
　　作者简介：周璐，杭州英特外国语学校小学部。
　　复习课是小学英语课堂教学过程中不可或缺的一个环节，“温故而知新”是复习课的主要目标。其“温故”需要对学生已学知识进行再现和归纳整理，而“知新”则旨在让学生在已有的知识基础上进行拓展迁移，突出训练学生在真实语境中的语言运用能力，并以此获得新的认知。然而，反观目前的小学英语复习课教学，仍然存在不少问题和局限。如教师在进行单元复习课教学时，，通常会基于教材单元顺序过一遍知识点，缺乏对教材的整体解读与梳理以及对教学内容的深度挖掘;尤其是对于期中期末等阶段性复习课，时间紧且复习的知识点量大而零散，课堂容易出现为了备考而面面俱到地列举知识点，导致学生每节课需要接受的内容过多而缺少思考的时间将知识内化，结果是即使能考但不一定真会，更糟糕的是长此以往会直接扼杀学生学习英语的热情与乐趣。造成此现象的主要根源归结于三个方面：一是教学目标的设定缺少针对性，二是教学内容缺少整体性与分层性，三是教学环节的设计缺少生动与趣味性。针对上述问题，笔者以执教的一节《剑桥国际少儿英语kid's box》（以下简称KB）第四册的期末复习课为例，探究基于单元主题的小学英语复习课的教学设计。
　　一、目标与环节，“主题的辨析”中完成梳理与设计
　　在复习课的教学设计中，教学目标的设定是否精准合理，直接关系到复习课的有效性。教师应充分解析本册教材的重点内容，同时结合学生在之前教材中已掌握的相关语言知识和语言能力，进行教材资源整合，引导学生进行一次有意义的二次学习与反思。同时，复习课的教学目标应在主题意义的引领下更具综合与实践性，更加注重综合语言运用能力的培养与提升。因此，教师在进行复习课教学目标设计时，首先要聚集单元主题，对单元内容有统领性的认识与归纳，在此基础上提出目标任务。
　　在本课例中，笔者对KB教材再次进行深入解读与统领，纵观每个单元的教学目标要求，结合学生之前的英语学习经历和知识水平，提炼总结出本阶段学生需要掌握的关键语言知识与语言能力。比如，比较级的概念在第三册的KB教材中已经出现过，但并未出现复杂的单词拼写变形，只是在文本篇章中出现了bigger、stronger和more等简单的比较级变形。然而在第四册中，比較级作为重要语法点再次出现，且在后续单元中出现了最高级的语法应用。因此，在现阶段，学生不仅要熟悉比较级的句型特点，还需要能够对比较级的不同拼写规律进行系统的归纳和总结，并学会在不同的语境下熟练运用。
　　诸如此类，笔者在充分解析了单元主题文本与学情的基础上，结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，笔者设计的此堂复习课教学目标如下所示：
　　二、丰富与整合，“润物细无声”中完成巩固与延伸
　　对主题资源的丰富是基于主题意义的复习课课堂教学的核心部分。这一阶段的旨在围绕主题意义，引导学生对复习内容进行整合和建构，梳理语篇细节信息，加深对主题的归纳，提炼基于主题意义的新知识结构。本课例中，通过对KB第四册单元主题和单元目标的梳理和分析，第一单元的“Back to school”引入了校园生活的主题，介绍了学校开设的不同科目，并针对不同学生对不同科目的态度引出了boring，busy， difficult， easy， quick等形容词的学习。而在第五单元的“Exploring the world”这一话题下，主人公通过在历史课上的学习项目汇报，再次回到校园生活的主题并复现了第一单元的词汇，同时强调了双音节和多音节形容词的比较级变形规律。在之后的第七单元“At the zoo”话题下，主人公通过校园动物知识竞赛的场景，在掌握比较级的基础上，引入了最高级的用法。因此，笔者在设计此堂复习课时，围绕校园生活主题，整合第一和第五单元语言知识，结合学生自身成长经历对比较级的用法进行了归纳总结，并在最后的输出环节中，融入animals的话题，为之后最高级的复习课堂做好衔接和铺垫。如此，通过生动有趣真实的校园生活主题引领，层层递进，在润物细无声中达成复习课的温故而知新。
　　三、精讲与放权，“主动性学习”中完成实操与反思
　　为避免针对旧知进行单一的罗列与讲授，重复且机械地操练，同时充分调动学生的主观能动性，让学生有思考与自我反思的机会，从而学会对知识点的自我分类、总结和归纳。
　　【教学片段1】热身环节，笔者首先呈现了KB 1到4册的封面，让学生观察课文主要人物的变化，用简单的比较级句型进行描述，比如“Simon is taller now than before.Suzy is older now.”引入比较级的概念。接着，笔者继续呈现第一单元中课文人物在不同科目课堂上的表现对比图，将话题进一步引导到校园生活上。通过师生对话让学生们对自己所学科目的喜好、擅长度和原因进行表述，比如教师提问“Which subject do you like more？ Maths or Engilsh？”，学生思考和回答“I like English better， because I think Maths is more difficult than English，”之后，引出第五单元中的文本篇章，帮助学生复现所学内容，并对文本内容进行重新概括和整合，要求运用比较级的句型进行输出。此时，教师将学生提到的比较级罗列在黑板上，通过两人讨论的方式，让学生对黑板上的词汇进行分类、总结和归纳。

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