【摘要】随着新课改的推进，小学教师更加注重学生的学习感受，期望学生快乐学习，真正热爱所授学科。英语作为小学阶段的重要学科，其教学改革的进展亦备受学校师生的关注。英语学科包含大量词汇、语法知识需要记忆，学习过程相对枯燥。教师应从培养学生的积极情感态度入手，优先带领学生享受英语学习乐趣，进而调动其自主学习积极性。本文首先简单叙述了培养小学生英语学习积极情感态度的意义，其次分析了小学英语教学中学生积极情感态度培养的常见误区，最后结合上述内容，列举了数项优化小学英语教学中学生积极情感态度培养的相关策略，从而为关注这一话题的同行提供参考。
　　【关键词】小学;英语;教学;积极情感态度;培养
　　【作者简介】郭毅玲，甘肃省白银市平川区靖煤小学。
　　引言
　　当前，“双减”政策实施，学生在课后获得了更多的空闲时间，生活安排更加丰富多彩。学生的自由发展情绪虽可贵，但在课堂学习中，学生的学习积极性调动亦十分重要。英语作为语言学科，学生需长时间面对非母语的大段教材内容，亦要记忆生词，熟悉语法，，整体学习过程如“铁杵磨针”，没有一定毅力及积极情绪态度，很难长期保持优质的学习效果。教师应从学生视角入手，着重考量学科教学中培养学生积极情感态度的方法。因此，本文对小学英语教学中学生积极情感态度的培养进行分析，具有重要的意义。
　　一、培养小学生英语学习积极情感态度的意义
　　常言道，“兴趣是最好的老师”。小学阶段是学生对各类学科形成认知与印象的初级阶段，在此阶段培养学生英语学习的积极情感态度，使学生在英语学习过程中主动投入更多耐心，用更加良好的学习状态应对相对枯燥、无味的单词背诵及语法练习。小学阶段作为学生英语学习的起点，后期学生更需面对难度逐步提升的课程学习及阶段考试，良好心态的养成，亦能帮助其及时消除学习困境带来的不良情绪，确保英语学习顺利开展。
　　二、小学英语教学中学生积极情感态度培养的常见误区
　　1. 强调积极情感培养，并非强调竞争意识培养。有时，小学教师将“积极向上”的学习意识与竞争意识混淆，认为学生在学习过程中勇于举手、敢于比较，在活动中争做第一、不甘人后便是积极情感态度成功培养的表现。诚然，适当的竞争活动能调动学生的好胜心，进而保证将更多精力投入当前的学习活动中;教师也会优先提倡“友谊第一，比赛第二”的竞赛精神，避免学生过于在意输赢，偏离应有的学习发展轨道。但积极情感态度并非为“竞争意识强”所能概括，部分学生性格内向，其竞争意识培养成效往往不甚明显，但并不代表其在整体积极情感培养上存在弱势。教师应倾心关注每一位学生成长发展的效果，主动向学生敞开心扉，了解班级学生不同的学习特性。强调积极情感培养，可从柔性的鼓励做起;而竞争意识培养，则不可避免存在“赢家”与“输家”的判定，学生的学习信心或会因此受挫，进而丧失英语学习兴趣，甘愿“止步不前，就此沉沦”。
　　2. 注重情感正向发展，亦要关注消极情绪排遣。即使部分教师正确分辨出英语学生积极情感态度培养的侧重点，其更易出现“忽视学生消极情绪排遣”的问题。教师宜提倡学生以积极向上的情绪应对学习挑战，但人的情绪保持并非由开关控制，人更非机器，无法一直保持他人想要的状态。教师不应在培养引导中要求学生持续保持“最佳”的精神状态，更应适当关注学生消极情绪的排遣。侧重式的教学引导容易令教师更多注重学生正向发展的痕迹，而忽视学生学习存疑、信心不足、深感疲惫的“求救信号”，进而一味地要求学生向前奋进，勇闯难关，如同坐在马车上的持鞭人，笑容满面地对承载学习任务这一“马车”的学生们挥动皮鞭。一味地正向鼓勵，只能令学生认为教师无法与自身共情，“心门”也会因此关闭，师生沟通受阻，培养引导效果也会大打折扣。教师应做学生学习奋斗路上的同行者，更应多从学生视角看待英语学习问题。同时，学习以外的各种事件也会影响学生的学习情绪，不充分考量这些因素的影响，盲目片面地要求学生振作，亦是常见的教学问题。
　　3. 期望尽早得出成果，但不应揠苗助长。积极情感态度对学习发展的促进效果相对可期，但部分教师过于“心急”，希望学生不仅能于课中踊跃发言，积极参与教学活动，还要在短期内展现良性心态培养对自身学习水平提高的影响效果。甚至部分学生发展境况不明显，教师对其反复提问，直到其达到自身期望的水平，才对下一名学生加以关注。情感培养需要“细水长流”，“揠苗助长”的培养形式反会影响学生自身规划的发展节奏。教师不应在培养期间过多追求成效，但教师或许认为“不以成果论英雄，又如何得知学生积极情感态度培养效果”。当前，教学改革更加推崇关注学生阶段性能力提升效果，而非单纯以“回答正误”“成绩高低”评判学生是否成长。但从现实角度来看，这种揠苗助长式的教学培养方法依旧常见，教师应优先摆正自身态度，重新思考自身在当前教学发展阶段的主要追求。
　　三、小学英语教学中学生积极情感态度培养的优化策略
　　1. 应用生活化教学，滋润学生心灵。小学英语教材知识本身难度不高，此阶段的教学更应以调动学生的学习兴趣、培养学生的学习能力为主。在此条件下，教师可适当应用生活化教学，将学生带入生活场景中，协同沉浸式口语练习，实现积极情感态度的高效培养。
　　以冀教版小学英语六年级上册Unit1 Lesson3“Making breakfast”的教学为例。本节课需要学生记忆诸多食物类英语单词，如面包、牛奶、鸡蛋等，教师可优先设置生活化场景，如将教室前排布置为“家庭”场景，摆放两张课桌拼在一起，四周摆放四个凳子，再将办公室的挂衣架置于一旁，邀请学生前来进行剧情演绎。教师可扮演“家长”，学生可扮演“孩子”，整体会话可先用汉语表达，而后在第二次演绎时，尽可能使用英语。生活化剧情的推进可由教师引导，如在当前场景中，教师扮演的是一名担心孩子不吃早饭的母亲，推荐孩子吃完早餐再出门;学生会因个人性格不同，或会有不同反应。如学生赞同“母亲”的说法，坐到桌边吃早餐，教师则可进阶推动剧情，在学生放学回家后询问其饱腹上学的感受;如学生相对调皮，拒绝吃早餐，“母亲”便可一路追随，一直将早餐送至教室，观察学生的后续态度。参与演绎的学生或并非一人，在“非主角”学生的帮助下，吃完及“被迫”接受早餐的学生可继续演绎饱腹或空腹上课的剧情。如剧情进展至学生为避免“母亲”“失望，在教室门口吃掉带来的面包和牛奶”时，教师可再度扮演“教师”，告知其应向“母亲”说一声谢谢。此时便需要学生应用所学单词造句回复——“Mom， thanks for the bread and milk.”，才可结束演绎。此间，学生可受气氛感染，逐渐想起家中父母对自己的照顾。教师在中、英文会话的剧情演绎后，可于课堂结尾总结道：“一日之计在于晨，早餐十分重要，如果大家不吃早饭，爸爸妈妈会十分担心。经过今天的演绎后，大家有没有想过给爸妈做一顿早饭？做早饭时，爸妈询问你面包、牛奶的英文单词怎么读时，你会回答不上吗？由此可见，学好英语是多么重要。”自此，学生每每进行英语学习时，都会或多或少想起家人，进而展望未来，以相对积极的情绪进行课程学习。

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