刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】对相关学术研究资料进行汇总分析得知,高阶思维能力是比较高层次的认知能力,也是人们对课程知识进行分析以及客观评价到最终创造的思维过程。同时,高阶思维能力关涉学生进行问题分析以及正确解决问题,利于学生得到批判性以及创造性思维的培养,从而强化知识教育的最终成效性。基于这样的情况,英语教师应该在阅读教学中对小学生的高阶思维能力进行充分培养,从而进一步提高學生的学科能力。
      【关键词】英语教师;阅读教学;高阶思维能力;小学生;教学质量
      【作者简介】黄寅,,淮安曙光双语学校。
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识共同构成义务教育阶段英语课程总目标,这五个方面共同促进学生英语综合语言运用能力的形成与发展。那么怎样才能培养学生的综合语言运用能力呢?任何人学习语言都有一个从知识(knowledge)到能力(competence)现到运用能力(ability for use)的发展过程。我们反复学习《义务教育英语课程标准(2011年版)》会发现,当今的英语课外阅读教学缺了些什么。从教知识到教能力的转身固然华丽,但是大多数人却没有重视从知识到能力培养的中间介质,那就是思维,这才是语言学习的灵魂之所在。英语思维能力的培养,从语言学的角度来说,就是培养学生使用英语母语者的思维模式来组织语言的意识,从而培养英语思维品质。英语教师对小学生开展课程教育的过程中需要分析他们的学习需求以及认知差异,开展高水准的知识讲解,引导他们对学科知识进行充分的认知,强化学生的学科能力培养效果。小学生应该通过课堂教学得到词汇知识以及读写等技能的培养,同时借助英语知识和学生们进行语言和情感的交流,从而得到思维能力的进一步提高。而课外阅读是小学生对课程知识实施学习和实践运用的途径,所以英语教师需要做好课外阅读教学工作,指导学生参与到英语课外阅读学习和情感分析中,以培养他们的高阶思维能力。
      一、英语教师开展创新性课堂导入,合理锻炼小学生的思维敏捷度
      相关研究表明,高阶思维能力更加关注学生进行问题分析以及正确解决问题的综合能力,利于学生得到批判性以及创造性思维的培养,体现出比较强的教学研究价值。而传统的教学方式不能吸引学生对课程知识进行深度探究和充分的情感理解,限制了学生思维能力的培养效果。所以笔者认为英语教师要想培养小学生的高阶思维能力应该开展创新性的课堂导入,合理锻炼小学生的思维敏捷度。基于小学生体现出的课程基础以及认知水平,英语教师可以运用图片或者视频资源实施创新性的课堂导入,引导班级学生更好地参与到知识探究中。
      例如,“Chinese New Year”阅读教学的过程中,英语教师可搜集有关中国新年的资源,通过视频播放的方式吸引学生们的注意力,从而实施趣味性的课堂导入。之后,英语教师需要指导班级学生分析阅读文章的内容、词汇知识以及写作方式等,锻炼他们的思维逻辑能力。
      二、根据文章内容创设良好的问题情境,引导小学生对课程知识进行思考
      通过对相关学术研究资料进行分析得知,小学生应该通过课堂教学得到词汇知识以及读写等技能的培养,实施多种教学活动强化学生的高阶思维能力,这符合素质教育所提出的教学要求。问题情境可以指导班级学生对文章内容进行多角度的分析,也能引导他们对知识点开展多层次的思考,利于小学生得到思维能力的充分培养。所以笔者认为英语教师可以根据文章内容创设良好的问题情境,引导小学生对课程知识进行思考。
      三、英语教师需要在阅读教学之后追加提问,培养班级学生的创造性思维
      高阶思维能力是比较高层次的认知能力,也是人们对课程知识进行分析以及客观评价到最终创造的思维过程。英语教师对小学生开展英语教学的过程中应该做好思维能力的培养,引导班级学生对课文内容进行多角度的分析和情感理解,增加学生对知识点的理解程度。通过任务设疑,激发学生对课文的学习兴趣,促使学生主动获取语言知识,发展用英语解决实际问题的能力。经常性地开展训练,学生思维会更活跃,设疑和释疑会更积极。追加提问的方式能引导班级学生对情感态度和关联知识进行深度分析,利于他们得到创造性思维等能力的培养。
      例如,在对“Summer holiday plans”开展阅读教学时,英语教师指导学生对基础知识点进行分析和梳理,整体相关的知识框架。之后,英语教师需要根据文章内容和学生的理解程度进行追加提问,立足思考问题强化他们的思维逻辑能力,更好地实现高阶思维能力培养的目标。“What do you focus on in planning your summer vacation?”“What areas do you prefer to spend your time in during the summer vacation? Why is this happening?”通过以上问题可以锻炼学生的高阶思维能力,强化英语教学的最终效果。
      四、英语教师需要在阅读教学之后进行文本再构,训练学生的建构思维
      文本是教学的根本,文本也是教学的延伸,文本再构是基于教材的二度开发,本着精细、丰富、发展的原则, 在原文本的基础上进行再构,主题不变,使文本内容更好地为主题服务,更好地提升学生的高阶思维能力,提高课堂效率。
      ⒈源于文本,剥茧抽丝——创建文本,彰显英语思维过程。获取文本核心概念,寻找语义之间的联系,形成篇章的连贯,进行信息的处理,使整个语篇的意义一目了然,促进了学生对文本的演绎与归纳,彰显了英语思维的过程。
      ⒉超越文本,巧妙勾连——活用文本,拓展英语思维空间。文本再构与运用顺应了建构主义学习理论,强调学习者在学习过程中发挥积极主动的作用去探索发现,依靠可以利用的手段建构自己的知识体系。
      例如在学习跟上兔子系列绘本A hat' s trip时,在巩固环节让学生通过绘本创编的形式来完成绘本的制作,并配上文字描述和自己的想象,使整个知识点做到有效勾连,从而使学生在探索和发现中得到提升。

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