刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课改背景下,新课标要求教师要实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变。本文针对我校PEP人教版小学英语和牛津上海版英语两套教材齐头并进的现状,探讨教材整合的意义、原则、存在的问题以及教材整合的实践过程。
      【关键词】小学英语;教材整合;单元整体
      【作者简介】李佳辰,莲都外国语学校。
      一、教材整合的背景及意义
      教材是实现英语课程目标的重要材料,是课程内容的主要载体。但是教材的内容、板块、单元顺序等往往都是固定的,而学生群体的实际需求却是不同的。所以,无论什么样的教材,,都无法完全满足某一个特定群体的学习需求。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》指出:面对新的教学理念、新的教材,要实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变。要实现以上目标,教师首先要在观念上从“教教材”转变为“用教材教”,树立起教材整合的意识。其次,在运用教材组织教学的过程中,教师要能够从单元整体出发,根据学生的学情、班情以及实际的教学需求对教材的内容、结构、顺序等多个方面进行调整和整合,或者选取不同教材中相同或类似主题的内容作为拓展补充,进而提高课堂教学效率,扩大课堂容量,拓宽学生的知识面。
      教材整合是不断优化教学策略的需要,是更加贴近教学实际的需要,更是提高课堂效率、丰富教学内容、提升教学效果的需要。对单一教材内容板块的重组,不仅可以使学习材料更加贴近学生的学习、生活实际,使学生有更好的学习体验,也能提高单堂课的教学效率。而不同教材中类似主题的整合,则是对单一教材很好的补充和拓展,丰富了这一主题的相关表达方式和知识点,使课堂更加丰盈和充实。
      那么,如何在单元视角下灵活地、创造性地整合教材,激活课堂,培养学生的综合语用能力,就是我们一线教师要考虑的首要问题和难点问题。
      二、单元视角下教材整合的概念及原则
      教材整合是指在充分解读主教材的基础上,依据新课标,根据校情、班情、学情,充分利用相关的教学资源,对教学内容进行多方位、多角度、多层次的重新建构和整合,创造性地使用教材,以达到最佳教学效果,培养学生的英语核心素养。有效的教材整合要以新课标为依据,以实际教学目标为导向,从学生的实际需求出发,适应教学规律,因材施教,因人施教。教材整合应遵循以下原则:
      1. 实用性和贴近生活原则。书本上有些知识点也许离学生的生活经验较远,学生缺乏相关的生活体验,所以学起来较难理解。通过教材整合,可以使抽象的知识与学生的生活实际相联系。在英语学习中,教师可以依据各种主题,创设与学生生活息息相关的情境,为学生提供使用语言进行交流的机会,鼓励学生通过体验、实践、合作等方式,发展综合语用能力。
      2. 启发性和拓展性原则。新课程倡导建设性学习,注重科学探究式学习,关注体验性学习,提倡师生间以及生生间的交流与合作、自主创新学习。教材整合旨在从多方面启发学生的思维,用丰富的语言输入拓宽学生的视野和知识面,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观以及积极的情感态度。
      3. 关注学生的多元智力发展原则。根据美国教育家、心理学家Howard Gardner的多元智力理论(Multiple Intelligences),每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力以及自然智力。英语是一种语言,语言对外界的辐射是多元的,所以在英语教学中,我们应该挖掘不同智力领域间的联系,尽可能向学生展示全方位的智力领域,以求更加多元的输出,从而在真正意义上保证学生的全面发展。
      4.尊重学生的个性化差异原则。 学生是学习的主体,所有教学活动的设计都应遵循以生为本的原则,而教材整合的目的正是为了优化教材,使其更贴近学生的生活实际,帮助他们更容易地理解、掌握新的知识。但是学生间也是存在一定差异性的,他们有不同的学习基础、认知能力、生活体验,所以教师在使用教材的时候要有分层意识,分层设计课堂活动,分层布置作业等,尽量全方位地考虑到各个层次的学生。
      三、小学英语教材整合存在的问题
      在新课改背景下,很多教师都在尝试走出单一教材、同一教材内固定板块、固定顺序教学模式的禁锢,重新审视教材,基于学情,通过教材整合来达到更好的教学效果。但是,在实际操作中还存在一定的问题,归结为以下几种:
      1. 语料的简单叠加,忽视了其内在联系。 在教材整合的过程中,有些教师认为得把两课的词汇、句型都放在同一课时内教完就是教材整合,并不关注语料间的内在联系,从而导致课堂教学缺乏主线,创设的情境不够完整或不够真实。这不利于学生对新知识的理解,也不利用语用能力的提高。
      2. 盲目整合,忽视了不同学生的实际需求。教材整合的根本目的是創造性地使用教材,使它更加适合学生。由于每个班学生的学习基础、认知特点等各不相同,所以切忌“一刀切”。教材整合应该基于教材,高于教材,深挖教材内容的内涵与外延,通过设计不同层次的课堂活动及作业,关注不同层次学生的需求,分层要求,使不同层次的学生都能在学习中体验快乐、体验成功。
      四、单元视角下教材整合的实践
      针对单元视角下教材整合的现状,应正视存在的问题,采取教材整合方式。我们学校低段学生现在使用的是牛津上海版教材,中高段采用的是PEP人教版教材。我们可以在同一单元内适当调整教学顺序,适当增加删减教学内容,也可以整合不同版本的教材,还可以和课外资源进行整合。接下来,笔者就用两个课例来阐述我们是如何在单元视角下开展教材整合的。
      1. 不同教材里相同或类似主题内容的整合(PEP人教版四上Unit1“My classroom”A Let's talk 与牛津上海版Module3 Unit1“In my school”Look and say )。

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