【摘要】新课改背景下，新课标要求教师要实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变。本文针对我校PEP人教版小学英语和牛津上海版英语两套教材齐头并进的现状，探讨教材整合的意义、原则、存在的问题以及教材整合的实践过程。
　　【关键词】小学英语;教材整合;单元整体
　　【作者简介】李佳辰，莲都外国语学校。
　　一、教材整合的背景及意义
　　教材是实现英语课程目标的重要材料，是课程内容的主要载体。但是教材的内容、板块、单元顺序等往往都是固定的，而学生群体的实际需求却是不同的。所以，无论什么样的教材，，都无法完全满足某一个特定群体的学习需求。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：面对新的教学理念、新的教材，要实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变。要实现以上目标，教师首先要在观念上从“教教材”转变为“用教材教”，树立起教材整合的意识。其次，在运用教材组织教学的过程中，教师要能够从单元整体出发，根据学生的学情、班情以及实际的教学需求对教材的内容、结构、顺序等多个方面进行调整和整合，或者选取不同教材中相同或类似主题的内容作为拓展补充，进而提高课堂教学效率，扩大课堂容量，拓宽学生的知识面。
　　教材整合是不断优化教学策略的需要，是更加贴近教学实际的需要，更是提高课堂效率、丰富教学内容、提升教学效果的需要。对单一教材内容板块的重组，不仅可以使学习材料更加贴近学生的学习、生活实际，使学生有更好的学习体验，也能提高单堂课的教学效率。而不同教材中类似主题的整合，则是对单一教材很好的补充和拓展，丰富了这一主题的相关表达方式和知识点，使课堂更加丰盈和充实。
　　那么，如何在单元视角下灵活地、创造性地整合教材，激活课堂，培养学生的综合语用能力，就是我们一线教师要考虑的首要问题和难点问题。
　　二、单元视角下教材整合的概念及原则
　　教材整合是指在充分解读主教材的基础上，依据新课标，根据校情、班情、学情，充分利用相关的教学资源，对教学内容进行多方位、多角度、多层次的重新建构和整合，创造性地使用教材，以达到最佳教学效果，培养学生的英语核心素养。有效的教材整合要以新课标为依据，以实际教学目标为导向，从学生的实际需求出发，适应教学规律，因材施教，因人施教。教材整合应遵循以下原则：
　　1. 实用性和贴近生活原则。书本上有些知识点也许离学生的生活经验较远，学生缺乏相关的生活体验，所以学起来较难理解。通过教材整合，可以使抽象的知识与学生的生活实际相联系。在英语学习中，教师可以依据各种主题，创设与学生生活息息相关的情境，为学生提供使用语言进行交流的机会，鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展综合语用能力。
　　2. 启发性和拓展性原则。新课程倡导建设性学习，注重科学探究式学习，关注体验性学习，提倡师生间以及生生间的交流与合作、自主创新学习。教材整合旨在从多方面启发学生的思维，用丰富的语言输入拓宽学生的视野和知识面，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观以及积极的情感态度。
　　3. 关注学生的多元智力发展原则。根据美国教育家、心理学家Howard Gardner的多元智力理论（Multiple Intelligences），每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力以及自然智力。英语是一种语言，语言对外界的辐射是多元的，所以在英语教学中，我们应该挖掘不同智力领域间的联系，尽可能向学生展示全方位的智力领域，以求更加多元的输出，从而在真正意义上保证学生的全面发展。
　　4.尊重学生的个性化差异原则。 学生是学习的主体，所有教学活动的设计都应遵循以生为本的原则，而教材整合的目的正是为了优化教材，使其更贴近学生的生活实际，帮助他们更容易地理解、掌握新的知识。但是学生间也是存在一定差异性的，他们有不同的学习基础、认知能力、生活体验，所以教师在使用教材的时候要有分层意识，分层设计课堂活动，分层布置作业等，尽量全方位地考虑到各个层次的学生。
　　三、小学英语教材整合存在的问题
　　在新课改背景下，很多教师都在尝试走出单一教材、同一教材内固定板块、固定顺序教学模式的禁锢，重新审视教材，基于学情，通过教材整合来达到更好的教学效果。但是，在实际操作中还存在一定的问题，归结为以下几种：
　　1. 语料的简单叠加，忽视了其内在联系。 在教材整合的过程中，有些教师认为得把两课的词汇、句型都放在同一课时内教完就是教材整合，并不关注语料间的内在联系，从而导致课堂教学缺乏主线，创设的情境不够完整或不够真实。这不利于学生对新知识的理解，也不利用语用能力的提高。
　　2. 盲目整合，忽视了不同学生的实际需求。教材整合的根本目的是創造性地使用教材，使它更加适合学生。由于每个班学生的学习基础、认知特点等各不相同，所以切忌“一刀切”。教材整合应该基于教材，高于教材，深挖教材内容的内涵与外延，通过设计不同层次的课堂活动及作业，关注不同层次学生的需求，分层要求，使不同层次的学生都能在学习中体验快乐、体验成功。
　　四、单元视角下教材整合的实践
　　针对单元视角下教材整合的现状，应正视存在的问题，采取教材整合方式。我们学校低段学生现在使用的是牛津上海版教材，中高段采用的是PEP人教版教材。我们可以在同一单元内适当调整教学顺序，适当增加删减教学内容，也可以整合不同版本的教材，还可以和课外资源进行整合。接下来，笔者就用两个课例来阐述我们是如何在单元视角下开展教材整合的。
　　1. 不同教材里相同或类似主题内容的整合（PEP人教版四上Unit1“My classroom”A Let's talk 与牛津上海版Module3 Unit1“In my school”Look and say ）。

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