刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养理念倡导学生的全面和谐发展,关注对学生综合能力与关键品格的培养。核心素养视域下,小学英语教学需实现听、说、读、写的有机结合,借助多种教学方式、丰富教学活动使学生从整体上把握并内化英语知识。基于此,文章结合实际教学案例、长期教学经验及对小学生年龄特点、身心发展水平及兴趣取向的分析,探索出一种整合视听一体化环境、故事情境、英语小游戏、“微戏剧”表演在内的小学英语听说读写结合教学模式,,以供参考。
      【关键词】核心素养;小学英语;听说读写结合;教学模式
      【作者简介】谈社花,甘肃省陇南市武都区江北小学。
      英语学科核心素养囊括小学生当下学习及未来发展必备的知识技能、情感态度、价值观念及关键品格,是对英语教学内容的细化、具体化及可操作化。传统小学英语教學模式将词汇、语句、语法及语篇划分为相对独立的知识单元,以课文为依托实施阅读教学,以对话为载体实行“说话”教学,以听力及写作为核心分别培养学生听、写能力。此种教学模式违背了中国英语学习者的二语习得规律,无法使学生从整体上感知英语及其文化背景与人文意蕴,导致学生对英语知识一知半解并缺乏知识迁移应用能力。核心素养下小学英语教学车侧重于听说读写的有机结合,教师需要根据核心素养基本要求重组英语课堂、改变教学方式,在凝练学生核心素养的同时促进其全面发展。
      一、 利用信息技术创设听说读写结合的教学环境
      信息技术是当前小学英语教学最为有效、便捷的辅助工具之一,其可将抽象笼统的英语知识转化为趣味性十足的动画视频、动态图像等,可帮助教师创设视听一体化、听说读写结合的教学环境。
      1. 理论基础。小学生思维水平较低,仅能从表象上认知客观事物,且在接触事物的过程中往往需要依靠自身生活经历、外界环境等。培育学生语言思维品质是核心素养维度之一,教师在教学中善于运用信息技术创造学生易于理解、便于接受、贴近其生活实际的语言环境,可使听说读写教学达到事半功倍的效果,并有助于激发学生用英语抒发情感、表达想法的积极性与主动性。
      2. 实践策略。以人教PEP版小学三年级上册英语Unit 4“We love animals”教学为例,考虑到学生初学英语,语言基础薄弱且容易产生畏难心理,笔者利用多媒体技术创设了视听一体化教学环境:首先展示动物园模拟场景,小猪、鸭子等小动物隐藏在树荫下只露出影子,一对小朋友正在用英语热烈讨论着自己在动物园内看到的小动物和游览动物园的感受等。三年级学生虽然知识储备不足,但能够通过场景理解本单元的重点,并能够从对话中提炼出“dog”“cat”等已经熟悉或接触的词汇,猜测小朋友间的对话内容,可提升学生思维水平,锻炼其听力能力;其次,请学生谈一谈自己游览动物园的经历与感受,可用简单的词汇、句子等表达自己的心情,如“happy”“tired”等,从听到说逐步激发学生兴趣;再次,引导学生阅读“Let's talk”板块内容,笔者借助多媒体呈现动物手影,请两名学生上台表演对话。最后,请学生以“小小导游”身份结合“Let's chant”板块内容为“动物园”制作宣传手册,笔者为学生分发动物贴纸,学生在旁标注出动物的英文以及描绘其外貌的词汇,如“cat—fat”“dog—cut”等。
      在上述教学案例中,笔者以视听为起始激发学生兴趣,再经过“说感受”“写介绍语”实现听说读写的有机结合,有利于培育学生思维品质、语言能力核心素养。
      二、 营造故事情境以激发学生听说读写浓厚兴趣
      教学实践表明,在知识学习及传授中“填鸭式”教学效果甚微,且容易诱发小学生厌倦、逆反等心理,教师可以采用故事形式讲解知识、教授技巧,使学生以高涨情绪、健康心理状态投入到听说读写综合训练中。
      1. 理论基础。故事是小学生最喜爱的读物之一,故事语言诙谐幽默,形象可爱鲜明,小学英语教师可将教学意图渗透至故事情境中,使学生在参与情境中自然而然地获得听说读写能力及核心素养的提升。但需要注意的是,故事情境创设需遵循贴近学生、贴近实际、贴近生活的“三贴近”原则,并且应凸显学生在情境内的主体地位,可通过情境自创或自由表达提升学生学习英语知识的主动性。
      2. 实践策略。以人教PEP版小学四年级下册英语Unit 6“Shopping”Read and talk板块教学为例,本节课词汇知识较多且句式难度较大,学生理解与运用难度较高,为降低学生学习难度,激发学生听说读写兴趣,笔者创设了“购物”故事情境。在课堂导入阶段,以通俗易懂的语言讲述自己的购物经历,引发学生联想自己相似的生活经历,可发散学生思维,增进本节课知识与学生生活之间的关系。接下来,请学生分角色阅读“Let's talk”板块内容,帮助学生整合所学知识,在头脑中构建起清晰的购物语言知识脉络,为后续的学习奠定基础。当学生掌握本节课所需使用的词汇、句式后,笔者按照学生意愿将其分为“商家”与“顾客”两组,“商家”结合教材内容编写“SALE”公告,争取以最丰富的商品、最优惠的价格吸引顾客;“顾客”负责编制“采购清单”,写下自己可接受的价格、所需购买的物品等。准备完成后为学生分发“游戏钱币”,“商家”也开始陈列自己的商品(以纸条替代),两组学生分别进行对话,其中可运用以前所学习的知识,如一名小“顾客”询问:“Do you have yellow?I like yellow.”。虽然语法有误,但可看出学生此时已经将自己代入到“购物”故事场景中,笔者对其语言表达进行纠正与引导,既可以拓宽学生英语知识面,将听说读写结合为有机整体,又能激发学生理性消费意识,对于培育其核心素养大有裨益。
      三、 积极借助英语小游戏活跃课堂听说读写氛围
      在传统小学英语教学模式下,英语知识讲授以教师为主导、知识为本位,学生处于被动状态,长此以往会弱化学生自信心。为此,教师应借助游戏化教学方式活跃课堂氛围,调动学生听说读写的内在动因。

    gzslib202204102148