摘 要：互联网技术的迅猛发展，推动了英语移动学习模式的推广与发展。英语移动学习凭借其资源覆盖面广、学习方式灵活等优势，有助于推进英语学科与课程思政理念的有机融合。而课程思政理念作为新时代的一种高等教育理念，正在全方位融入高职教育中。因此，在互联网环境下充分利用英語移动学习的优势，将英语移动学习与课程思政理念有机融合，有助于实现思想政治教育的全方位渗透。本文在充分了解现阶段高职英语移动学习模式发展建设现状及存在问题的基础上，进一步探究将课程思政理念有机融入高职英语移动学习模式的策略及实现途径，以期实现英语移动学习模式与课程思政理念的有效融合，进而促进新时代高等教育理念的不断发展与完善。
　　关键词：互联网环境;课程思政理念;高职英语移动学习模式
　　作者简介：刘亭亭（1986-），女，满族，吉林抚松人，吉林交通职业技术学院基础科学部，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
　　课程思政理念作为新时代的一种高等教育理念，正在全方位融入高职教育。在国家推行将思想政治工作贯穿教育教学全过程的背景下，将课程思政理念与高职英语移动学习有机融合，积极探索融入课程思政理念的高职英语移动学习模式建设策略，对于完善新时代高等教育理念及发展高职英语移动学习具有不可忽视的重要作用。
　　一、 高职英语移动学习模式中融入课程思政理念的必要性
　　（一）顺应高职思政教育的发展需求
　　高职教育教学不仅包含知识文化教育，还包含对学生的思想政治教育。做好高职思想政治教育工作不仅有利于学生人生观、价值观的正确形成，还有利于社会的进步和民族的发展。高职英语课程作为一门公共基础课程，与各学科资源交叉融合度较高。同时，英语移动学习凭借其资源覆盖面广、学习方式灵活等优势，有助于为思想政治教育与英语学科的有机融合创造更多的便利条件。将高职英语移动学习与课程思政理念有机融合，既可在基础课程领域拓宽思政教育的覆盖面，同时又可借助英语移动学习的灵活性与广泛性宣传与推广思想政治教育，促进高职思政教育的全面推进。因此，高职英语移动学习模式中融入课程思政理念有效顺应了高职思想政治教育的发展需求。
　　（二） 顺应互联网环境下英语教学需求
　　互联网将课程思政理念融入高职英语移动学习中，在高职英语移动学习中开展与渗透思想政治教育，教育与引导学生在互联网环境下的英语移动学习中树立正确的人生观与价值观，提升学生的思想政治素质，这是互联网环境下英语教学的内在需要，不可或缺。积极探索课程思政理念与高职英语移动学习模式的有机融合，既可促进互联网环境下高等教育理念的动态更新与发展，同时又有效顺应了互联网环境下高职英语教学需求。
　　二、 高职英语移动学习融入课程思政理念的现状及存在的问题
　　（一） 缺乏融入课程思政理念的正确认识
　　提起开展思想政治教育，部分高职英语教师主观认为高职英语教学与思政教育二者无关联，并习惯性地认为对学生开展思想政治教育应是思想政治教师的任务，与自己关联不大，并没有正确认识到在国家推行将思想政治工作贯穿教育教学全过程的背景下，自身也肩负着将思想政治教育融入高职英语教学中以提升学生思想政治素养的重任。部分教师缺乏融课程思政理念于高职英语教学的正确认识，忽视了在高职英语移动学习过程中融入课程思政理念，未能将思想政治教育元素贯穿于英语移动学习活动中，未能在英语移动学习过程中实现对学生思想政治素养的培养。同时由于部分高职英语教师缺乏融入课程思政理念的意识，直接影响了将课程思政理念及时有效地融入高职英语移动学习模式发展建设进程中，在一定程度上阻碍了互联网环境下高职英语移动学习模式的发展与完善。
　　（二） 高职英语移动学习内容缺少课程思政内容的融入
　　互联网环境下英语移动学习资源种类繁多，内容多样。但是受到英语语言文化属性的影响，目前多数高职英语移动学习内容主要体现的是西方历史文化观念与西方文化元素，涉及中国优秀传统文化的学习资源少之又少，英语移动学习内容侧重体现英语语言技能培养与西方文化的输入，忽视了中国优秀传统文化及道德教育元素，课程思政教育内容未能有机融入高职英语移动学习内容，造成无法在英语移动学习过程中有效实现对学生的思想政治教育，无法有效提高高职英语移动学习过程中的思想政治教育效果。
　　（三） 教师移动信息化教学能力薄弱，移动学习中思政教育思想渗透不足
　　英语移动学习的有效开展离不开英语教师的引导与管理，，英语教师作为英语移动学习的引导者与管理者，其移动信息化教学能力的高低直接影响着英语移动学习的质量。互联网环境下，教师能否有效地利用信息化教学手段选取、整合、优化与开发移动学习资源内容并在移动学习内容中有效渗透思想政治教育，对于课程思政理念能否有机融入英语移动学习起着至关重要的作用。但是，据调查发现，目前绝大多数高职英语教师虽可利用多媒体开展信息化教学，但是仍有部分高职英语教师信息化教学能力较弱，对于视频软件、微课、慕课制作软件及现代信息化教育技术了解极少，无法利用现代信息化教学手段选取、优化与开发移动学习资源内容，对于将课程思政理念融入英语移动学习，在英语移动学习中渗透思政教育思想存在较大困难。
　　（四） 英语移动学习考核评价内容与主体单一，缺乏体现思政学习效果的考评机制
　　若想在高职英语移动学习中更好地融入课程思政理念，其考核评价机制也应突出课程思政内容考核与英语移动学习内容考核有机融合的特点。目前，高职英语移动学习的考核评价主要是围绕学生对英语语言知识的理解、掌握和运用情况而作出的评价，考核评价中只关注学生对英语语言的运用与掌握，忽视了针对移动学习过程中学生对思想政治教育内容的理解与掌握而作出的评价。同时，高职英语移动学习的评价主体过于单一，其评价主体主要是英语教师，缺少学生的自评及学生间的互评。评价主体单一，学生在移动学习活动中过分依赖教师的反馈与评价，缺乏体现课程思政学习效果的自我评价与约束。英语移动学习考核评价内容与主体单一，未将课程思政纳入移动学习考评体系，教师的讲授与学生的学习效果缺少有效的衡量标准与约束准则，不利于检验课程思政的协同育人效果。

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