摘 要：基于“线上”+“线下”的混合式翻转课堂教学模式符合学生自主学习及个性化学习需求，契合以学生为中心的教学理念。本文主要对大学英语写作翻转课堂教学设计开展研究。本文首先理清了建设大学英语写作翻转课堂的理论依据，接着提出了基于微课的大学英语写作翻转课堂教学设计。本文提出，找准大学英语写作翻转课堂课程定位、确定课程教学目标、明确课程内容和呈现形式、设计教学反馈与评价是大学英语写作翻转课堂课程设计的核心问题。
　　关键词：微课;大学英语写作;翻转课堂;教学设计
　　作者简介：唐玲英（1981-），女，汉族，西华师范大学公共外语学院，副教授，研究方向：应用语言学。
　　一、引言
　　在传统的大学英语写作课堂中，不少教师仍采用“成果教学法”，忽视以学生为中心的教学理念，向学生传授和讲解写作范文和模板让学生模仿，忽视了写作过程，没有体现《大学英语教学指南》中指出的“使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变”。在这种重教师讲授知识、轻学生实践的写作课堂中，学生写的文章存在言之无物、结构松散、语言表达不到位等情况。而翻转课堂是基于网络技术平台，将教师知识传授和学生知识内化的过程进行了颠覆，将自主学习与互动学习进行无缝衔接，学生能够根据自身特点进行学习，掌握学习方法，最终完成知识内化的过程。翻转课堂颠覆了传统教学流程，学生课前阅读学习材料、观看教学视频进行知识的初步输入并完成针对性练习后， 在课堂上参与各种课堂活动完成知识内化，这体现了《大学英语教学指南》提出的“在课堂上形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”，这也符合《大学英语教学指南》提出的“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”的要求，写作翻转课堂的建设应着眼于学生对英语的实际运用，培养学生的英语写作应用能力。
　　二、理论依据
　　建构主义认为，学习是一个动态能动建构的过程，是学生在实际情境下，利用自己原有认知结构的原有经验去同化和顺应当前学到的新知识，学生的认知结构由此得到量和质的改变。学生知识的积累不是通过教师簡单机械的传授而来，而是学生在有意义的情境中利用可获取的学习资源，在激活原有知识、吸收新知识的基础上，进行有意义的知识建构。在建构过程中，学生的主动性起着至关重要的作用，教师应充分认识到学生的主体作用，并在开展教学活动时做到以学生为中心，强调学生积极参与活动，以问题为导向培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及反思的能力，以小组为单位强调学生间的协作学习，从而进行有意义的建构，最终完成教学目标，激发学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。 在建构主义教学环境下，教学设计强调创设符合教学内容的情境让学生进行新旧知识的联系，最终让学生完成知识的构建以达到教学目标。比如，学生通过观看课前微课来掌握英语句法中容易犯的典型语法错误，再让他们对小组其他成员的写作作品进行错误分析，并提出建议，加以修改，这样学生能将各种碎片化的新旧知识联系起来，最终实现写作知识的内化，以达到避免犯各种语法错误、写中式英语及句式单一等问题。学生在这种协作学习模式中通过问题讨论、小组修改对实际写作案例进行操作，能加深对所学微课内容的理解，并学以致用。
　　三、基于微课的大学英语写作翻转课堂教学设计
　　大学英语写作翻转课堂建设的重心是写作微课视频的制作，如何找准大学英语写作翻转课堂课程定位、确定课程教学目标、明确课程内容和呈现形式、设计教学反馈与评价是写作教学团队考虑的核心问题。写作翻转课堂建设不应是对前人成果的同质重复，而应在广泛深入学习大学英语写作领域内容基础上，基于一线教师丰富的教学经验，建设符合学生认知水平和学习方式的在线写作翻转课堂。
　　（一）教学目标分析
　　知识目标：在写作翻转课堂模式下，学生对句子完整性、一致性、多样性和复杂性有较清晰和系统的理解并熟练运用于英语写作中。同时，学生还应了解各种常见英语文体的特点和写作手段，根据命题作文的提示，完成150-220词的作文，使文章结构清晰、中心明确、详略得当，语言表达流畅，逻辑性强。
　　能力目标：在写作翻转课堂模式下，，提高学生的自主学习能力，培养学生的英语思维能力，掌握和理解英语写作的基本知识，做到学以致用。培养学生的合作与批判性思维能力。在对目标写作主题任务进行挖掘时，学生对写作材料进行分析、评估、说明，培养他们的批判性思维能力。学生通过课堂活动的合作和探究，培养学生的团队合作能力。
　　素质目标：通过写作训练，提高学生的书面表达能力，培养学生具备一定的跨文化交际意识和能力。
　　（二）教学内容与教学活动分析
　　1. 课前微课教学内容分析。在线写作微课中，写作教学被当作一种交际活动，学生通过微课学习完成对写作产出任务的有效输入，在课堂教学中，教师引导学生开展各种教学活动，完成输出。在这个过程中，微课输入和教学及实际案例写作输出两个环节环环相扣，缺一不可。制作写作微课的教师可根据大学英语写作课程理论与写作策略，将微课内容划分为若干知识点，以单元为结构，从英语句法和语篇两个层面来进行在线写作微课设计。
　　在句法层面，可在对学生真实英语写作文本进行错误分析的基础上，总结学生写作中出现的典型句法错误。教师通过微课视频引入经典例句，引导学生构建句子时注意满足两个原则：语言的准确性和句式的复杂多样性。语言准确性是指在避免语言错误基础上，准确地选词构句。体现语言准确性的大学英语写作微课内容设计可从如下三方面入手：一是句子无成分缺失，如避免主语、谓语、宾语、连词等成分缺失情况;二是句子结构一致，如主谓一致、时态一致、搭配一致、人称一致等;三是在构造复杂句子结构和运用词汇短语时避免语法错误、语义错误以及中式英语表达。句式复杂多样性是指在英语习作中学生能运用复杂多样的高级词汇、短语及句子语法结构来进行写作，体现英语写作中句式复杂多样性的微课视频内容应分单元引导学生学会运用各种从句、分词、倒装句、强调句等句式。在制作微课视频时，教师团队应充分考虑微课视频的知识体系。

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