摘 要：在大规模网络开放课程（MOOCs）和翻转课堂日渐盛行的大形势下，这两种教学形式现已不再专属于中、小学校，在大学里亦应用颇多。项目小组在汽车电子技术专业的重要课程——《汽车电子控制基础》教学中不仅应用了翻转课堂，并将理实一体化方法融于其中，同时配以网络学习平台实施教学，结果表明，学生的学习积极性及整体成绩比起传统教学模式均有所提高。

关键词：翻转课堂；理实一体化；汽车电子控制基础；网络学习平台

课题项目：重庆电子工程职业学院校级精品资源共享课（编号：051103），项目负责人：陈小娟

《汽车电子控制基础》是汽车电子技术专业的一门重要的专业必修课程，主要是为了使学生适应汽车电子控制这一新兴综合技术相关知识和能力结构变化而开设的平台类课程。本课程是以汽车电子技术专业就业面向岗位为逻辑线索确定的汽车电子控制工作过程系统化课程体系的组成部分，是以汽车控制基础知识与技能训练为依据设计的。所以本课程的教学不仅要求教师具有双师素质，也要不断地探索、创新教学方法。

传统的教学方法以预习，讲授，复习三步骤完成，方法单一而枯燥，学生总会出现厌烦情绪，教学效果不甚理想。而理实一体化教学方法则将“教，学，做”融为一体，让学生在学中做，做中学，学习兴趣大大提升，同时也更符合高等职业教育培养技能型人才的理念。

翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，引起了广泛关注。到 2011年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[1]。翻转课堂的出现使得理实一体化教学方法的实施更是如鱼得水，相得益彰。本研究根据工作过程化设计教学过程，通过一个学期的教学实践，运用理实一体化的翻转课堂，以提高学生的专业技术能力，并试图探索适合汽车电子控制基础课程的教学方案，以期为教学改革添砖加瓦。

1 教学过程设计与实施

1.1 制定课程目标及教学重、难点

本课程的目标是根据人才培养方案的要求来拟定的，根据以上课程目标得出以下教学重点和教学难点：

1.传感器部分：由学生通过课下视频等资源的学习来描述要完成基本的点火喷油任务需要哪些传感器与执行器。教师给出一些汽车常用传感器，由学生挑出已损坏的传感器，并总结检测方法。

2.微控制器部分：学生通过课下视频等资源的学习，利用Keil开发软件和仿真实验板来设计程序、调试硬件，实现汽车故障报警模拟功能，能够驱动蜂鸣器；实现汽车倒车报警，控制LED的亮灭。

3.执行器部分：学生通过课下视频等资源的学习，利用发动机台架与实验车辆，实现汽车常用执行器，包括电磁阀、喷油器、直流电机与步进电机、点火器与点火线圈的驱动与测试。通过实验电路板，编写程序控制直流电机与步进电机。

1.2 基于理实一体化的翻转课堂设计及实施

1.“533”课程设计方法

在课程设计上，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕能力培养目标来进行设计，坚持“实用性”、“针对性”、“有效性”的原则，注重培养学生自主学习和协作式探索能力。对课程的构建采用“汽车行业专家确定典型工作任务→学校专家归并行动领域→汽车行业专家论证行动领域→学校专家开发学习领域→校企专家论证课程体系”的“五步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。通过工作任务归并法实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析法实现从行动领域到学习领域转换，通过工作任务还原法实现从学习领域到学习情境转换的“三阶段分析法”构建基于工作过程的汽车类各专业课程体系和教学内容，，获得人才培养目标、课程体系、课程教学方案“三项主要成果”，即“533”课程设计方法。

2.一体化翻转课堂教学实施过程

（1）任务布置

任务布置通过学习任务单完成，学习任务单对工作任务进行详细描述，明确任务目标，并要求执行职场规范。教师在课下将学习任务单发放给小组，并对该学习任务做一定的解释说明，构建模型；学生根据该任务单在课下学习相关知识，观看网络学习平台的相关视频。

（2）任务分析、计划——学生自我学习设计能力

在学生自学、观看网络视频的基础上，采用学生自我展示、绘图、制作PPT、上讲台讲课等方式让学生充分展现自我学习的成果、对任务的理解分析、对任务的实施考虑甚至对任务的规划，不仅仅锻炼学生的自主学习的能力，还锻炼学生了如何设计学习过程，如何展示学习成果的自主学习设计能力。

（3）任务实施

在任务实施过程中，学生按照小组制定计划进行任务实施，从课前所看视频资源去探索剩余相关操作步骤。教师可演示基本操作方法，强调操作规范和相关注意事项。其次，学生依照小组制定的计划进行实训。在任务实施过程中，根据实施情况填写任务实施单，有助于老师在实训结束以后对实训过程进行评价。在实训过程中，教师需要多方面观察，主要是监督实训安全，不需要提示和干涉学生的正常实施过程。如果实训配置有故障，则填写故障记录单，然后通过小组讨论、自我查错等方式，分析故障原因和解决方案。

（4）任务测评

任务测评就是对任务的完成情况进行评价。其中包括学生自评、组内成员之间的相互评价及老师对学生的评价，评价内容包括专业能力、方法能力和社会能力等。每次成绩都进行记录分析，作为课程结业的成绩判定和后续职业能力分析的参考资源。

（5）任务拓展

教学中提供任务拓展模块，供学生在课堂之外进行学习和练习。

理实一体化翻转课堂的教学过程以学生为主体，教师进行适当的讲解，并进行引导、监督和评价。

1.3 制定考核方案

本课程采用教学效果的多元化评估法，分别从学习过程和学习结果两方面进行考核并评定最终成绩。从是否积极地进行课下网络视频资源的学习，是否主动地参与课上的讨论和分析，是否敢于表述自己的想法、对自己的观点充满自信，是否积极认真地参与汽车电子控制基础模拟实践，是否敢于尝试从不同角度思考问题，能否理解他人的思路并在与小组成员合作交流中得到启发与进步等方面考核学习过程；从对汽车电子控制基础的基础知识、基础理论的掌握、理解与运用能力方面考核学习结果。

2 研究结果

经过一学期的教学实践，本研究分别从学生对课程的满意度、教学内容完成度、教学效果、学生对课程的建议这四个方面进行了统计。学生对课程的满意度统计表见图6所示，从图中可见，实施理实一体化的翻转课堂教学方法后学生对课程的满意度相比较传统的教学方式确实有所提高。

3 结论与思考

从以上统计结果可看出，实施理实一体化后课程的教学效果相比较传统的教学方式确实有所提高，可见，理实一体化翻转课堂受到了大部分同学的欢迎。同时，从学生对课程的建议统计表来看，完善课程网络平台建设是迫在眉睫的事情，后期的翻转课堂教学过程中应及时了解学生的情况，更好地做到因材施教。