摘 要：阅读教学是初中英语课堂教学的一大重难点，如何有效开展阅读教学一直是初中英语教师重点研究的内容。阅读教学要注重用知识促进思维，用思维促进学生学习力的养成，最终让学生学会学习。图式理论主张围绕某一个主题来组织知识，在形成图式后可确保学生对知识点有更为深刻的理解。在阅读中培育学生的英语核心素养，让学生可以在自媒体时代的大量信息流中保持清醒，坚持独立思考。笔者结合自身初中英语教学经验，从多个方面来分析论述图式理论在初中英语阅读教学中的运用策略，期望能够为从事初中英语教学的朋友们提供些许建设性意见。
　　关键词：图式理论;初中英语;阅读教学
　　作者简介：傅瑛瑛，福建省晋江市磁灶中学。
　　初中英语阅读教学的目的是通过阅读发展学生的学习能力，在思考中锻炼学生的思维。因此，教师必须依据学生的英语阅读能力，设计出由浅及深和层层深入的阅读活动，带领学生去正确归纳和理解阅读文本的内容，继而逐步提升阅读理解能力。图式理论是近年来广泛应用在初中英语阅读教学中的一种理论，要求教师在阅读教学过程中向学生多呈现形式图式、语言图式、内容图式，在此基础上帮助学生更好地理解段落大意，培养阅读意识和能力。可以说，图式理论的广泛应用革新了初中阅读教学模式，应用优势显著。本文主要谈一谈图式理论在初中英语阅读教学中的运用策略。
　　一、对图式理论的认识与理解
　　“图式”一词最早由德国哲学家康德提出，他主张要将新的概念建立在人们已有的知识基础上。在此基础上，英国现代心理学家Bartlett在1932年提出了图式理论，而现代图式理论则在20世纪70年代后期获得良好发展。按照现代图式理论，每一个符号和物体均可被视为一种图式，这也让图式有两个方面的要点：一是图式所描述的并不是定义，而是具有一定概括程度的知识，既可以利用图式来描述事物的必要特征，也可以来描述事物的非必要特征;二是图式所描述的知识可能是由一部分按照特定的方式组合起来，也有可能是由多个部分按照特定的方式组合起来，在此过程中，图式能够以具体化的形式展现出来。
　　从阅读的角度来说，按照图式阅读理论可以依据读者的阅读能力来划分图式，即分为三种图式，包括语言图式、内容图式、形式图式。语言图式中主要是一些基础性知识，包括词汇、语法、句型;内容图式则可以从两个角度来理解，一是社会文化背景知识，二是在阅读材料中所呈现或涉及的知识;形式图式主要包括两个方面的知识，即阅读材料的体裁知识、文本结构方面的知识，这两方面知识可以帮助读者更好地理解各个段落之间的联系。三种图式中，语言图式的重要性十分凸显，是内容图式与形式图式的基础，所以必须高度重视语言图式的呈现和应用。
　　二、图式理论与初中英语阅读教学
　　阅读教学是英语教学的重难点，把阅读教学定义为词汇语法的文本是远远不够的。初中阶段的学生在英语阅读学习中必须要连贯且流畅地朗读课文，并在朗读过程中完成四个方面的任务：一是从课文中找出关键信息，理解课文的大意;二是结合上下文猜测一些生词和句子的意义;三是可以理解课文所描述事件的信息，比如事件发生的顺序和人物行为;四是对阅读课文中的图表信息有很好的理解，并能够使用语言来解释。
　　从当前初中英语阅读教学的情况来看，学生在阅读时主要使用三个模型，即自下而上模型、自上而下模型、相互作用模型。使用自下而上模型时，学生先理解阅读课文中的字、词，而后再学习和理解句子、段落，是一种层层递进的阅读模式，当前很多初中学生采取这种阅读模式。使用自上而下模型时，学生可以结合自己的阅读能力来动态调整已有的知识体系，继而去预测下文的信息。可以说，自上而下阅读模型与图式理论有着紧密的联系，可以将语言图式、内容图式、形式图式巧妙地结合起来。基于此，学生在阅读过程中可以“以旧导新”“以新正旧”，逐步增强阅读能力。相互作用模型与自下而上模型有一定的相似性，学生均是从字、词这一层面来开始阅读，逐步培养起基于阅读的背景图式，并在教师的帮助下对阅读文章的理解越来越深，阅读速度会越来越快，阅读能力也就越高。如今英语教学强调学科核心素养的养成，尤其注重学生思维品质的培养，英语课堂应该让学生爱上思考，能够思考、习惯思考。教会学生选用科学有效的图式来处理阅读材料，将知识转化为能力。
　　三、图式理论在初中英语阅读教学中的运用策略
　　（一）带领学生加强语言图式的学习
　　语言图式是内容图式和形式图式的基础，所以教师在运用图式理论带领学生进行阅读学习时，要始终凸显出语言图式的重要性。从初中英语阅读教学的特点来看，为了考查学生對英语单词和固定搭配的掌握情况，课堂教学和考试测评多是采用三种方式，即任务型阅读、完形填空、阅读理解。将单词和固定搭配融入这三种考查方式中，既可以帮助学生记忆单词和固定搭配，也可以正确解题。但从当前初中阶段学生的英语学习情况来看，很多学生存在理解片面、学习低效、单词和固定搭配使用失误等问题，这对于阅读教学较为不利。按照心理学的观点，学生所积累的知识与经验均是以图式板块的信息结构形式储存在大脑中，在某种条件下可以被有效激活。在英语阅读文本中，学生在阅读过程中接触到语言图式中的某一个词汇或句子时，则相应的词汇和句子均可以被有效唤醒，，此时学生可以进行有效的阅读，语言图式的激活与构建均可以顺利完成。教师在进行词汇教学时，可以使用知识迁移的方式，指导学生将新学的单词与已经掌握的词汇结合起来，从而更好地理解和记忆词汇。
　　除此之外，在初中英语教学中，教师还应该带领学生认真学习词汇的意义、结构的意义、社会文化的意义。在向学生讲解一个词汇时，不单单要介绍字面上的意义，而且要重点讲解社会文化意义。比如，在向学生讲解“individualism”这个单词时，教师不能只向学生讲解字面上的意义，即“个体主义”，还应该向学生讲解“个体主义”的社会文化意义。具体来说，“individualism”是西方社会行为的规范准则，有着较多的文化内涵，包括“独特性”“个性原则”。另外，教师可以带领学生比较“individualism”与“collectivism（集体主义）”，以此来帮助学生对这两种思维方式与行为规范有系统的理解，在阅读课文的过程中学生势必可以更好地把握住人物的情感。再从语义学的角度来说，词汇之间是有着相互关系的，主要包括五种，即上下义关系、同义关系、一词多义、反义关系、同音异义词。教师在阅读教学时可以尝试通过联想和词缀的方式来帮助学生扩大语言图式。在阅读教学过程中开展这样的教学活动，学生可以对语篇的内容有更多的了解，借助概括词、近义词、同义词、上下义词等可以更好地掌握词汇，此时学生能够较为精准地把控阅读课文的上下文语义，理解更为深刻。

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