刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-23 来源:校园英语杂志社

      摘 要:小学英语教学实践中,学生兴趣的激发和培养需要多方面资源和条件的支持。教师在具体的教学实施环节需要从教学方法、教学思路以及教学工作开展中应用创新辅助工具与技术,为学生兴趣的激发提供重要的动力支持。学生的兴趣被充分调动起来,其学习英语的主观感受和整体状态就会发生转变,小学英语兴趣教学模式的应用效果就能得到充分体现,最终实现小学英语教学质量的提升。
      关键词:小学英语;兴趣激发;教学规划;教学方法;辅助素材
      作者简介:齐建新,长春市朝阳区明德小学校。
      兴趣对于小学阶段的学生来说,是其开展新课程学习的重要动力。尤其是对于英语这门外语课程来说,兴趣更是影响学生整体学习效率、调动学生学习状态的重要影响因素。教师在英语教学中,应当将兴趣的激发作为教学开展的重点目标,通过多元化的教学思路、运用多样化教学方法、开展多角度的教学评价,为小学英语兴趣教学的有效发展提供助力。
      一、精准把握兴趣教学价值,找准兴趣激发切入点
      (一)要注重对学生的尊重
      对学生主体地位的尊重不仅是教师教学素质的体现,也是新课程标准下锻炼和提升学生综合学习能力和实践能力的重要条件,只有将学生放在教育教学工作的核心位置,才能确保后续一系列教育引导工作的开展,从而取得预期的良好效果,同时更好地达成新课程标准下具有创新性的人才培养目标。虽然小学生对于英语课程的学习能力和理解能力存在局限性,但教师从教学思路和教学意识上也应当注重对小学生的充分尊重。只有在相对平等的教学环境和教学状态下,小学生对于英语课程学习的紧张感才能得到有效的缓解,在充分尊重学生的基础上,教师才能够与学生进行尽可能平等的交流,同时在沟通交流中了解小学生在英语学习中的实际问题和困难,从而促使其在后续的教学引导中能够结合不同学生的实际情况采取提出有针对性、有效果的教学引导方式和整体的学习思路。当所遇到的英语课程学习困难得到有效解决,学生在主观上会产生进一步学好英语的信心,其对英语学习的兴趣就会得到相应的提升。对于学生来说,得到尊重的学习感受具有积极向上的特征,能够使学生对英语课程的学习产生更强的认同感,从而实现英语课程教学质量的提升和优化。
      (二)要明确兴趣激发的价值和意义
      作为教师,应当对小学生的身心发展状态进行充分了解,明确兴趣对于学生学习动力的激发作用。教师应当结合小学生的实际需求,以及学生的反馈信息,有针对性地分析小学生对于这一阶段英语学习的感受及其比较有兴趣的英语学习内容,从而为进一步的兴趣激发和英语课堂教学效果的提升提供依据。教师要通过沟通交流,有效把握小学生对英语课程知识内容产生兴趣的主要原因以及其兴趣点的典型特征,以便在后续的教学中能够结合学生感兴趣的内容进行教学引导。另外,对小学生来说,兴趣的激发是维持其对一门课程学习兴趣的重要条件,,小学英语教师应当认识到这一点。教师应注重在持续的教学推进过程中用多元化的方法激发学生的兴趣,保持学生对英语课程的兴趣。
      例如,在“My friends”的教学中,为了激发学生的兴趣,教师可以将“交朋友”这一话题作为师生共同讨论的主题,将英语课程教学的过程转变为学生和教师共同就一个英语话题进行讨论的过程,且朋友这一话题本身也不会受到年龄的限制。小学生在初步接触学校环境时,会遇到许多新的朋友和朋友间相处的趣事,教师可在教学引导的前期阶段将这一主题转化发展为一个具有话题性的内容,促使固定的英语课程学习过程转变为有趣味性、有实践性的话题讨论过程、激发学生的参与兴趣,使得英语课程教学得到进一步优化和完善。为了确保后续的教学效果观察工作能够顺利进行,教师还可以基于前期讨论阶段学生提出的具体问题进行针对性的采集和分析,以便在后续的教学评价环节对照观察学生对相关课程的学习状态和学习效果。这种整体上轻松愉快的学习状态和前后呼应的教学组织模式,符合兴趣教学的衔接和组织要求,是在对学生充分尊重的基础上,利用有效的切入点开展教学,并且激发学生兴趣的有效方式。
      二、运用多元教学方法,促进教学过程中的兴趣保持
      (一)创设真实教学情境,保持学生学习热情
      教学情境的创设对于小学阶段的英语教学来说,是促使理论性的英语知识转变为实践中的英语问题的科学路径。在创设教学情境时,教师可以结合具体的教学内容和目标,与学生进行沟通交流,尽可能用学生更为熟悉的情境作为教学组织的背景,通过创设生动而丰富的情境为学生学习感受的提升和学习效果的取得提供保障。另外,教学情境的创设能够促使学生对核心的教学过程保持专注力和学习兴趣,使学生基于角色扮演或问题思考的路径融入英语教学过程中,最终促使核心教学环节的质量得到保障和提升。
      例如,在“In a nature park”的教学组织中,教师需要结合自然公园的主题性特征,基于其中所包含的多方面元素和内容,在教学过程中创设阶段性的教学情境,并且激发学生的发散性思维,鼓励学生基于其参观自然公园的实践经验,对自然公园中可能出现的动物及其实际的活动状态进行思考和分析。教师可利用小组合作探究的方式,引导学生结合个人的认知和体验,对这一主题进行分析和讨论,随后再结合自然公园中的一些具体教学情境,通过引入多媒体教学工具或视频播放平台,将自然公园中的一些动物活动场景或动物的叫声等,通过音频或视频的方式向学生进行传达,确保学生在学习相关知识时能够获得同步的感官体验。尤其是在学生朗读相关课文片段时,为了起到激发和提醒学生的作用,教师還可以将一些匹配的虫鸣鸟叫音频播放出来,伴随学生的文章朗读或文章分析过程,让学生在感官和思维的双重体验中学习相关的英语知识。学生被真实的教学情境和生动的教学环节所吸引后,其能够长期保持英语学习的热情和兴趣,最终取得更好的实践教学效果。在创设教学情境的过程中,教师需要注意的问题是结合整体的课堂教学时间段,提前准备好相关的辅助工具和多媒体平台,以便在核心教学环节能够直接引入相关的平台和技术进行应用,避免由于技术应用中的设备调整或设备应用状态的影响,对整体的教学效果顺畅性造成不良的影响。

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