刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-26 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新课标要求英语教学突出情感体验与情感表达。本文基于笔者在淄川区初中英语优质课评选活动的教学设计和课堂讲授的经历与感悟,具体分析如何在英语教学中深度发掘课文文本,拓展同一主题课外文本,引导学生体验和表达情感。
      关键词:挖掘文本;情感体验;情感表达;深层教学
      作者简介:张超(1984.01-),男,汉族,山东淄博人,哈尔滨师范大学西语学院2021级非全日制硕士研究生,一级教师,研究方向:学科教学(英语)。
      一、引言
      淄博市淄川区初中英语优质课评选活动共分为两个环节,教学设计环节和讲课环节,前后历时一个月,要求参赛教师根据课标设计教学、备课、磨课、讲课与反思。经历了一个月的活动,笔者收获了许多,也思考了许多,遂写成论文,与同行共同探讨。
      二、课标的要求
      新课标突出对情感的要求,指出“学校应组织教师认真研究教学规律,实施深度教学,即超越知识表层结构而进入深层结构的教学,把教学引向学生思维和情感的深处”。一方面,课标要求教师在教学中指导学生理解文本中所蕴含的情感。另一方面,课标也要求教师指导学生运用所学表达情感。也就是说,深度挖掘文本,引导学生理解情感、表达情感是课标的要求,是教师的教学目标,应该渗透于各个教学环节之中。
      三、英语教学中的问题与对策
      在优质课活动中,笔者抽到的课题是山东教育出版社八年级上册Unit 8 “I've had this bike for three years.” Section B 2a-2d 2。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,英语学科核心素养应包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素。英语教学要通过主题引领,,以语篇为依托,培育学生的核心素养。基于此理念,笔者在备课时,在经典阅读教学模式PWP模式(pre-reading,while-reading, post-reading)的基础上,采用PWEP模式(pre-reading, while-reading, extended-reading, post-reading)。在同一主题下,进行群文阅读,深化学生对主题思想的感知与内化,采用英美语言教学中流行的创造性戏剧教学法,鼓励学生去想象与创造,迁移与创新。鼓励学生通过创造性思考和小组讨论,创造出自己建设家乡的计划。深入培养情感态度价值观,帮助学生牢牢树立“我为家乡做贡献”的情感信念。针对此课题,笔者进行了三轮备课。在磨课的过程中,笔者逐渐发现了问题,并进行改正。现将问题与对策总结如下。
      (一)基于课文的教学设计中的问题与对策
      在第一轮备课时,笔者原以为必须完成课本中的活动,遂以课本原有活动为基础,引导学生学习文本。笔者采用的方法是:设置问题引出话题,读前思考2a,读中找大意、判断对错,读后学2b短语、2c填空总结大意。采用这种方法的问题非常明显,即无法在有限的时间内让学生体会文本情感,只能使学生粗略感知文本内容,各个教学环节碎片化,支离破碎。教研组在听课后,提出建议,即抛弃课文习题,基于文本,深入挖掘,创造能够引导学生体会文本情感和表现自我情感的活动。基于此,笔者进行了二轮备课,此时,距离比赛只剩两天。
      在第二轮备课时,笔者以体现和表达情感为目标,重新对文本进行了挖掘。从教师的自我介绍入手,将教师自己的照片跟钟伟的照片进行对比,引导学生思考问题及背后的原因。然后,呈现1980年代的视频,引导学生观察文本的时代背景,思考时代背景下的钟伟的惭愧。在引发学生学习兴趣之后,再引领学生深入学生思考主人公不回家的原因。并且,利用问题链和思维导图,层层深入,引发学生领会文章意义。最后通过图片对比,更加直观地呈现给学生家乡的变与不变,可以让学生对家乡的发展有深刻的认识,体会主人公的情感态度。教研组进行了二次听课,指出文本处理还是简单化,无法让学生进行充分的体验体验。基于此,笔者进行三轮备课,此时距离比赛只剩一天。
      在第三轮备课的时候,笔者利用课文中主人公的话“I used to return home at least once a year, but I haven't been back for almost three years now. It's a shame.”设计出模仿主人公有感情地朗读环节,使学生代入情感并深入体验主人公心理。而且,笔者将sweet memories作为主题进行发掘,让学生联系自己实际生活中的场景,并尝试使用现在完成时表达,激发学生的思考,让学生通过表达来体验语法。在进一步挖掘文本,添加了这两个环节之后,整节课以情感为目标的教学设计又提升了一个层次。
      (二)基于主题的拓展文本的设计
      本次优质课,要求以“体验式群文阅读”为设计理念,进行设计。但是,很难找到合适的阅读材料。于是,笔者结合时代特点和语言真实性, 自己编写了一篇当代青年毕业后自愿留在家乡、建设家乡的文章,并采用多模态的方法,用图片加文字,直观形象地展示给学生,既对课文文本展开深入延伸,又结合当代时事话题,让学生获取新知。这个环节,从第一次评课时,老师们就反响不错,所以一直保留到最后。
      (三)基于主题的情感活动设计
      如何在活动中,让学生进行情感展示,从一开始就是笔者备课的重点。第一次备课时,笔者设计了一个模拟真实场景的环节。之后,让学生模拟此对话,使用创造性戏剧来展示当代年轻人在经过了讨论之后,立志留在家乡,建设家乡的情感态度。生动活泼,精彩有趣,可以发展学生的语言能力,深化对学生热爱家乡的情感态度价值观的培养。老师们评课后,建议增加小组互动。基于此,笔者又创设了一个小组活动。
      在第二次和第三次備课时,我增加了“我为家乡做贡献”环节。这一环节是“我为淄川做贡献”的创意环节。 学生通过创造性思考和小组讨论,创造出自己建设家乡的计划,并展示给全班。这一环节,既培养了学生的创造性思维,又深入培养了情感态度价值观,帮助学生牢牢树立“我为家乡做贡献”的情感信念。笔者以淄博市优秀少年刘展赫为淄博设计地铁的视频介绍导入,引导学生通过创造性思考和小组讨论,创造出自己建设家乡的计划,并展示给全班。这一环节,既培养了学生的创造性思维,又深入培养了情感态度价值观,帮助学生牢牢树立“我为家乡做贡献”的情感信念。

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