刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-08 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“育人”是教育之本,中职英语新课标明确把 “落实立德树人”作为学科根本任务。教师不仅要在教学内容中注入“思政元素”,更要在教学各环节中体现“育人观”,所以应从“以生为本” 促进学业水平提高的理念出发,关注学生的学习过程,采用多元化评价把学生培养成乐学、会学的准职业人;按中职英语学科核心素养的要求,让学生通过语言技能运用,发展职场沟通能力,形成有利于自身发展的职业素养,实现学科育人的目标。
      关键词:学科育人;学科核心素养;多元化评价;职业素养
      作者简介:周虹(1964.11-),女,汉族,上海虹口人,上海市高级技工学校,高级讲师,本科,研究方向:英语教育。
      “育人之本,莫如铸魂”,职业教育承担了为国家培养和输送生产建设第一线人才的重任,教师应把“育人”作为首要教育工作,把“立德树人”融入文化知识教育和专业技术教育。中职英语课程也应如此,不仅要在教学中把握学科核心素养,体现社会主义核心价值观;还要在各项教与学的评价中,坚持以人為本的教育理念,注意引导、监控和促成这些核心素养的形成,提升学科育人功能。本文就运用多元化评价提升中职英语学科的育人功能的思考、实践与感悟展开论述。
      一、背景与启发
      为了提升中职学生综合能力和思想政治素质,培养新时代德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才,近年来,国家教委和中等职业学校联合社会各教育研究机构,推行助教、促学的各项教改举措,将“以生为本、德育为先”教学理念扎根于教师心中。在这样的大背景下,中职英语课程的课堂教学有了许多改变,有了团队合作组织形式,以“任务驱动”教学法推动师生互动、生生互动,使课堂更加活跃。
      那么,课堂变了,教学方式变了,教学评价也应有变化。中职英语的新课标中明确提出:以促成英语学科核心素养的养成为目标,实施多元化评价,促进课程目标的达成。中职英语课程可以根据评价目标和内容,采取与学生学科核心素养发展相一致的多元化评价方式,构成形成性与终结性评价相结合、定性与定量相结合的评价方式,积极探索基于真实任务的表现性评价的应用。简言之,要建立促进中职学生学习的评价体系(又称“促学评价”)。
      事实上,近年来许多中职学校的英语课程已经采用“形成性评价与终结性评价相结合”“教师评价和学生评价相结合”的多元化评价体系,教师们都是从“促学评价”理念出发,试图用这一多元化评价体系激发中职学生英语学习兴趣,促成学生学好和掌握语言知识技能。但是效果并不理想,中职学生英语学习状况仍没有改变。笔者认为,大部分中职学生的英语基础较差,短时期内提高学习成绩有些困难,所以,想单从知识技能方面设计评价体系,很难刺激到学生。教师应从学习目的性出发,从培养未来职业人应有的职业素养出发,把促进学生核心素养发展和职业生涯发展的理念放进评价体系中,从而真正调动学生的学习积极性,从而实现学科育人目的。
      二、调整多元化评价的构成,提升学科育人功能
      1. 重构形成性评价,把职场沟通所需的礼貌待人、规范举止行为等职业素养纳入评价,形成多阶段多项目的多元化评价内容,让学生看到自己的闪光点,建立学习自信,养成乐学、会学的学习风格和坚韧的意志品质。现行的形成性评价是由平时成绩和期中考试成绩构成。其中,平时成绩是教师通过学生出勤、作业完成情况给予的评价,期中考试与期末考试均是统一笔试。笔者认为,这个构成没有体现形成性评价的优越性,形成性评价应分为两个部分:一部分是基础知识和基本技能的不定时多阶段测试评价,另一部分是学生的按时上课、遵守纪律、参与课堂互动、课前课后作业等的综合评价。前一部分评价采用信息化和大数据学习平台,进行口试与笔试的随堂评价;综合评价的项目中再加 “主动接近他人”“请教或帮助他人”“责任心”“完成任务时间”等用于评价学生的语言实践。并且,及时将综合评价成绩公布给学生,让学生及时了解自己的学习状况,帮助学生树立学习信心。这种多阶段多项目评价,既有激发学生学习兴趣的促学作用,又能督促学生做好当下的每一件事,,并竭尽所能做到最好,同时培养了学生的迅速执行、各司其职与团队协作意识。
      2. 加大同伴评价权重,家长添加为评价主体,把互帮互助、互敬互爱引入评价体系,构成多元化评价主体,并在引导、监控、促成和诊断教学过程中,加强培养学生的责任感,提升快速融入环境的能力。目前,中职英语教学的多元化评价主体“自评、同伴评、教师评”,其中教师评占0.6权重。笔者认为,这样的评价主体还是教师“一言堂”。因此,将评价主体调整为:教师评价、同伴(学)评价(也称互评),学生自评,家长评价。而且,教师还按教学内容的不同,设置不同权重分配。在互评、家长评价时,教师将职场竞争意识引入,这样既鼓励学生互相学习取长补短,又教育学生快速融入团队,和谐人际关系,搞好团队合作,发挥自己才能,为自己团队做贡献;再有,也提供给家长参与学生学校教育的机会,使家长对学生的关注关爱成为学生好好学习的动力。在这个多主体评价中,教师不纠结其公正性,而是引导学生从“同学友爱、亲人爱护”的滋养中健全个人思想品格,树立家庭、集体责任感。
      3. 扩充多元评价方式,把大数据信息化技术手段用于客观评价中,同时扩大语言实践的内容和范围,使得主观评价更广泛、更全面,构建科学合理的评价方式方法,适时反馈学生的学习效果,为学生提升继续学习能力提供指引。笔者在教学中,常用“讯飞口考网”的人机对话,“学习通”“融通学习平台”的词汇拼写、句型填补来检测学生知识认知和听说技能,这种即测即得的人机交互式评价(叫“机评”)非常适合课堂教学检验和总结。对于语言沟通、思维感知训练和文化理解的评价,学生的各类文字作业、笔记、剧本和非文字语音作品、视频都是学生学习的成果,纳入评价范围。笔者还根据学生的不同基础、不同专业情况,对这些作品的评价进行分层评价,从而激发学生自主学习,使其形成自己的学习习惯和学习风格,最终提升学生的自我管理能力。

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