刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-08 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在现阶段的高中英语学科教学之中,培育和提升学生的核心素养能力,其不仅能够帮助学生学会英语这门课程,让更多的学生在学习和探究英语知识的过程中有所收获和提升,同时还可以改变部分学生对于高中英语课程刻板的印象,大大提升了学生学习英语的主动性。
      关键词:高中英语;学生;核心素养;培育方法
      作者简介:潘凤,东营市第一中学。
      作為高中生的必修课之一,英语除了培养学生的语言表达能力以外,还应推动学生核心素养的发展。英语核心素养指学生根据英语课程的学习,在开展互动交流和参加的实践活动中得到的与英语课程有关的基本知识、技能、感情、价值观与思维品质等。在高中英语教学中,教师要把对学生核心素养的培养融入听说读写技能的培养中,推动学生语言表达能力的提升,同时思维品质、文化品格、学习能力也可以获得良好发展。
      一、更新教学思维,诱发和启迪学生的思维品质
      学习语言与思维发展是相互依赖,互相促进的,学习和应用汉语之外的语言,可以丰富学生的思维模式,进一步推动学生思维能力的发展。英语课程担负着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务,因此,教师在开展英语教学时,不但要让学生习得语言知识,获得语言表达技能,还需要重视培养学生的思维品质,进一步推动他们思维能力的发展和英语素养的产生。在英语学习过程中,教师要明确英语课程具备发展语言表达和思维的独特作用,是培养学生读书习惯和提高学生思维能力的重要途径。在设计课堂教学时,教师不可以只是滞留在基层的思维活动,更要擅于更新教学思维,根据思维能力的培养目标和实际的学习任务,设计具备思维成分的教学主题活动,进而引起和启发学生的思维品质,让学生可以发展其高阶思维能力,从而推动学生思维品质不断提高。
      例如,在学习“Science and Scientists”的Reading and Thinking部分时,需要学生在阅读过程中分析John Snow是如何击败霍乱的。为了引导学生分析John Snow的科学分析方法与研究过程,教师首先在学生阅读之前,让学生带着目的去阅读,让学生在第一次阅读时,画出科学研究的步骤。在学生初次阅读之后,再设计问题,让学生分析:提问在研究过程中有哪些重要作用?学生再次回归到文本,在阅读中分析找到答案的同时,也能够产生自己的深入分析,有助于学生在阅读过程中形成正确的阅读思维,也能够在阅读中获得思维品质的提升。在阅读中反复锻炼学生思维的灵敏性,有助于学生能够快速通过已知信息回归到文本,促进学生养成良好的阅读习惯,推动学生在阅读中不断思考、不断分析。
      二、创新教学手段,激起学生英语课堂学习兴致
      没有兴趣爱好推动的学习是痛苦的,缺乏想象力和创造力的。就高中英语教学来讲,一堂课是不是上得成功,,教学结果怎样,和学生对这堂课的感受有较大关联。教师要为学生构建轻松的学习环境,学生才可以加速学习的过程,所教知识才可以得到吸收,并迅速转换为能力。因此,在教学过程中,教师要根据教学方式的自主创新,营造比较宽松的教学气氛,以激发学生的学习积极性。在具体的运用过程中,要学会因人而异,因课而异,要依据不一样的教学灵活选用,使课堂教学充满活力。
      例如,在“Bridging Cultures”的Learning about Language教学中,为了使学生能够在实际情况下灵活运用语言要点,恰到好处地使用主题词和句型,教师在教学中要创新教学手段,让学生参与到课堂教学活动中来,并通过例句展示和句子填充等方式,让学生将自己对于词汇和句式的理解表现出来。比如“He is not (成熟的) to know how to act and (表现)in such occasions.(maturc, behave)”教师在提供这个例句时,补充了相关单词,让学生选择单词的正确形式填空。教师在课上先呈现一种常见的错误方法,并对学生说“这就是教师的做法”。然后,让学生自主完成题目,学生在解决问题的过程中会发现与教师的思路不同,这时,要鼓励学生提出问题,只有带动学生的情绪,让学生在自主完成题目的过程中对教师的答案产生质疑,课堂中的学习氛围才会在对教师的“指错”中变得高昂起来。
      三、创设学习情境,帮助学生树立一定文化品格
      在英语教学过程中,为了培养学生的文化品格和思维品质,教师一定要培养学生的学习能力,提升学生学习的自觉性。在高中阶段,学生的主体性已被激活,而加强学生的主体性,才能让学生将针对英语知识的研究变成自发过程。为了更好地让学生体会到英语的学习环境,教师可联系实际构建一定的教学情境,在实际情境中的运用有利于加深学生对词汇和语句的了解,让英语教学越来越有趣味性,进而构建一种浓厚的学习气氛。在教学中构建一定的教学情境,不但可以激发学生的学习动力,还能够让学生在把握基本知识的同时活跃思维,这针对培养学生的文化品格和锻炼学生的思维品质均有十分关键的意义。为了让学生对中外文化有多方面的正确理解与认知,教师在教学中要根据教学情境的构建,丰富学生的情感体验,让学生学会认可优秀的外国文化,帮助学生产生文化涵养与文化观念,帮助学生塑造文化品格。因此,在高中英语教学过程中,教师一定要根据丰富的教学方式构建教学情境,让学生得到丰富的情感体验,而且要让学生清楚东西方文化的差异,从这当中汲取出色的文化,提升学生的文化品格。
      例如,在“Food and Culture”一单元的教学中,Reading and Thinking部分的语篇从外国人的角度探讨了食物与文化之间的联系,也通过外国人自己的生活经验记录了一些地道的中国食物,阐明了食物所反映的文化意义、地理特征与历史传统。在这篇语篇的学习中,其旨在引导学生理解与思考食物和文化之间的关系,因此,教师在教学过程中应根据语篇内容引导学生找出写作顺序,分析作者对于中国饮食文化的经验与感受。在此基础上,还可以让学生将自己对于外国食物的了解写下来或表达出来。目前,在我国,各种外国的饮食层出不穷,也颇受年轻人喜爱,教师可以让学生当一次作者,让学生在不断创作的过程中投入到语篇作者的角色中,有助于学生学会审视中外饮食之间的文化差异,促进学生将自己的生活感受转化为理解语篇的重要支撑。

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