摘 要：随着教育理念的深化与发展，英语教学已经不再局限于单一知识点的学习，而是需要将知识点融会贯通、有效整合，让知识得以真正应用，引导学生语言能力进阶。当前教材编排过程中充分认识英语知识点融会贯通之重要性，立足于语言能力进阶进行单元整体教学，不仅与学生的英语学习习惯相符合，而且能够让学生的英语语言能力得以全面提升。尤其对于小学英语教学之开展，更加需要立足于学生的实际情况，探索英语单元整体教学开展之路，立足于教材单元内容，辐射教材资源整合，让学生的英语学习水平不断提高。
　　关键词：语言能力;英语教学;单元教学;小学英语
　　作者简介：薛珂（1994-），女，汉族，江苏常州人，常州市雕庄中心小学，中小学二级教师。
　　单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生结合单独语篇小观念的学习和提炼，逐渐形成与该单元内容相关的英语学习大观念。单元整体教学的开展既是学生英语知识学习的阶梯，又是知识融会贯通的衔接，能够最大程度激发学生的英语学习积极性，帮助学生夯实掌握知识。尤其对于小学英语教学来说，立足于语言能力进阶，探索英语单元整体教学开展路径，应当也必将成为英语教学开展之重要内容。
　　一、语言能力进阶概述
　　语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句，能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。人们对于语言予以应用，但是语言的应用能力具有高低之分，通过语言的学习便是提升此种语言应用的能力。英语作为语言的分支，是语言应用的重要内容，英语语言的学习便是语言的进阶，是英语语言的掌握。广义的语言能力指的是抽象思维能力和灵活发音能力的结合。狭义的语言能力指的是人类大脑天生就具有语言装置、语言习得机制、语言器官。只有充分认识语言能力的进阶，才能实现英语语言路径的探索，才能让英语语言的应用效用越来越好。
　　二、单元整体教学开展重要性
　　（一）延伸语言知识
　　传统英语教学的开展更为关注单一知识点的传授，教师所进行的英语语言教学更多立足于某一课程或某一知识点，这虽然能够让学生学习到英语知识，但不得不说所学习的知识具有零乱性和杂乱性，学生的英语知识学习也仅仅局限于某一知识点的掌握，英语知识的延伸度不够。通过单元整体教学的开展则让学生的英语知识学习实现延伸和辐射，学生可以从某一知识点的学习跨越到其他知识点的掌握，这都使学生的英语学习内容越来越丰富，以达到较好的学习效果。
　　（二）提升语言能力
　　英语教学的开展并非单纯进行知识点的传授，更为重要的是让学生通过知识点的学习而达到语言的综合运用，也就是说，只有让英语语言应用到学生的生活之中，成为学生生活的交际语言，才能充分发挥英语语言的价值和作用。单元整体教学的开展倡导英语语言的作用发挥，注重提升学生的英语语言能力，让学生通过单元主题的学习而达到语言应用能力的强化。加上当前教材单元主题之安排，都与学生生活相关，更为英语语言的应用提供强有力的支撑。
　　（三）发展综合素养
　　从某一个角度来说，英语语言的学习是一项综合能力的提升，，既需要让学生掌握英语单词，又需要让学生掌握英語句型，只有通过多方面知识的融会贯通，才能让学生的英语语言能力得以全方位提高。立足于单元整体教学的开展，依托于主题单元内容将更多的英语语言知识融入其中，则能够让学生从主题单元延伸至多知识掌握，让学生的英语综合能力得以提高，让学生的综合素养在单元主题引导下得以渗透和强化。
　　三、语言能力进阶视域下的英语单元整体教学开展路径
　　（一）立足主题，分析语篇
　　单元整体教学中，教师可以将主题内容与语篇内容作为教学开展的切入点，对单元主题内容和文本特征以及语言特点等进行梳理概括，帮助学生搭建教学结构，让每个单元的教学目标与语篇的阅读整合在一起，让学生的主题理解不断升华，这也是学生语言能力进阶之基础。
　　1.主题入手，语篇把握。依照当前教材的编排来看，不同主题进行不同的分类，从相同主题入手进行英语知识的渗透讲解，不仅能够让学生的英语知识得以强化，而且能够让学生的语篇内容把握更为深刻，结合单元主题内容实现英语多知识的整合，有助于学生知识的灵活把握。
　　比如，教师在进行“I'm Liu Tao”单元教学过程中，便可以带领学生进入本单元主题学习，结合图片、视频等应用让学生对单元教学内容予以深化理解。同时，教师则可以从本单元主题入手，让学生使用英语进行自我介绍，并通过互联网等应用查阅英语国家初次见面时各国或各地风俗、礼仪，重点学习name， nice， to，meet， too， your， Ms.等单词，以及What's your name？ My name's... Hello！ Cindy！ I'm Dale. Nice to meet you！ 等句型。教师还可以让学生分成不同的小组，以小组为单位进行情景扮演，不仅调动课堂教学气氛，而且让学生的课堂参与感更强。
　　2.多角研磨，篇章探索。每一个单元主题下都有语篇与文章，教师在单元主题教学基础上引导学生就语篇予以阅读分析，从文章阅读到主题理解，结构形式的把握，语言的感悟等多内容之中，不仅很好衔接单元主题教学内容，而且让学生的语篇学习效果得以强化，对于学生的思维品质、学习能力提升都具有极大益处。
　　比如，教师在进行“My family”教学过程中，不仅可以让学生就文章进行阅读，还可以将文章中的重点内容归纳整理，并以思维导图的方式呈现出来，这样学生便能够直观看到本单元教学中的主要内容，能够很快提炼篇章中的核心知识点，这都让学生的词汇、句型、语篇把握越来越好，其中诸如father、mother、grandfather、grandmother、brother、sister等重点词汇，This is ... He's/She's my...等重点句型也能够为学生所掌握。这个过程中，教师还可以引导学生进行思维导图的绘制，画出family tree，构建知识脉络，帮助学生建立总结、巩固、提炼的能力和技能，更有助于从一单元主题入手实现多能力之发展，这对于学生能力全面发展具有极大帮助作用。

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