摘 要：情境教学是应用较为普遍的模式，可以将传统枯燥乏味的教学活动转变为学生所熟悉的充满色彩的教育活动，使得学生通过此种方式，真正意义地领悟到英语学习的乐趣，促使学生在轻松活跃的氛围当中获得深度发展，逐步提高学生的英语学习能力。
　　关键词：情境教学;初中英语;应用策略
　　作者简介：杨春琼，福建省宁德市周宁县第十中学。
　　在新课程改革进程持续推进的时代背景下，情境教学模式受到越发广泛的关注和重视，正在极大程度地改变现阶段的教育形态，要求教师能够创设出生动形象的教学情境，给予学生身临其境的学习体验，，充分激发学生的学习积极性，促使学生更为自主地融入学习当中，其具有极为重要的存在意义。
　　一、情境教学模式在初中英语教学中的作用
　　作为崭新的教育方法和教学模式，情景化教学模式可以充分彰显出新课程改革的特性，将学生作为教育的主体，充分彰显出学生在课堂当中的核心地位，培养学生的主观能动性以及创新能力。结合学生的学习兴趣、教学内容和学习能力等，创设更为科学合理的教学情境，同时通过科学合理的教育引导，将学生引入到英語情境当中，提高教育质量和教学效率。在初中英语教学过程中，通过对情景化教学模式的应用，可以发挥出如下效益：
　　（一）情景化教学符合学生心理特征
　　初中生尚且处于思维转化的关键阶段，同时也是飞速成长的主要时期，无论是在认知能力还是在感知能力方面，学生对于新事物的认识仍然存在着相应的限制，并且有部分学生对于新事物经常会产生相应的抗拒心理。在开展初中英语教学工作的过程中，引入和应用情景化教学理念，这和初中生的心理特征以及兴趣需求是不谋而合的，并且还能够极大程度地强化学生在英语学习方面的投入力度，充分促进教育质量和教学效率的提升，为学生的英语学习奠定坚实的基础支撑。
　　（二）情境教学可以优化教育形式
　　在传统的英语教学工作当中，教师往往是通过单方面的知识讲解，以填鸭式的教学方法促使学生接受所学习的知识内容。首先，此种教学方式过于枯燥乏味，难以充分吸引学生群体的关注，特别是在实际教学的过程中，学生群体的参与力度普遍不高;其次，此种教育方法严重忽略对学生的学习能力的培养，和教学理念是相互违背的。在新课改的崭新时代背景下，为切实有效地解决上述问题，还需要积极地探索崭新教育方法和教学模式，充分彰显出学生在课堂当中的主体地位，通过情境创设的方式引导学生积极自主地完成对知识内容的探索，同时将其灵活地应用在学习当中，助力学生的全面成长和发展。
　　二、情境教学模式在初中英语教学中的应用
　　（一）通过实物展示，提供直观描述
　　教师有必要积极摆脱传统教育方法的限制，可以通过周边能够直接接触的事物来引发学生的思考，为学生打造专门的记忆情境，深化学生的理解和认识，真正地推进学生的成长和发展。比如学生在学习有关于天气的单词的时候，教师便可以尝试着从当地的天气情况上着手，如果天气是晴天，那么学生就可以齐声说出sunny;如果天气是多云，那么学生就可以齐声说出cloudy。此外，为引出其他问题，教师还可以尝试着借助于英语问题来引导学生：“What is the weather going to be the day after tomorrow？”因为学生并不知道后天的天气情况是什么样的，所以只能借助于猜测的方式回答，这样便能够充分引入其他有关于天气的单词，包括rainy、windy、snowy等。
　　除却通过此类可以直接看到内容的教学情境以外，教师还可以针对性地应用部分物品，使其成为教师开展教学工作的临时教具，为学生打造具有充足的、针对性的教学情境，深化学生的理解和记忆。比如介词作为初中英语教学的关键组成部分，常常是学生群体学习的难点，所以教师完全可以尝试着为学生打造“相对位置”的情境，以此来吸引学生的关注和认可。例如将铅笔放置在讲台上，要求学生精准地描述其方位，学生通过直观展示的方式可以充分看出来铅笔在桌子上，进而明确“on the desk”;用所学习的单词描述教师所处在的位置，进而明确“behind the desk”;将凳子放置在讲桌下，进而明确“under the desk”。总体来讲，教师通过学生可以直接感受和接触的物品情境，促使学生形成联想记忆，久而久之必然能够推进学生的思维认知能力的发展，同时还能够帮助学生应用英语思维看待自己周边的各种事物，从而促进英语教学水准的提升。
　　（二）通过故事情境，引导学生实践
　　小学生在学习知识的时候，通常具有较为强烈的好奇心以及想象力，并不喜欢枯燥乏味的教学内容，而是喜欢充满趣味性和生动性的故事，所以小学英语教师在开展教育工作的过程中，有必要充分掌握学生的学习特征以及心理特点，在开展教学活动的过程中，为学生讲解各种各样的有趣故事，以此来充分吸引学生群体的关注，此举不仅能够活跃课堂氛围，而且还能够助力学生实践应用能力的成长，可谓一举两得。为保证学生对课堂教学的热情和积极性能够获得显著提升，教师在开展教学工作前，有必要积极地积累和寻找各种各样的小故事，以保证能够在课堂中阐述和教学内容相互关联的故事，以此为基础，为学生打造更加充满特色的教育环境，学生在聆听故事的过程中，可以切实有效地提高自己的听说能力，获得双向发展。
　　例如，教师在为学生讲解问路的知识内容的过程中，可以询问学生曾经是否有过迷路的经历，并要求学生将自己迷路的故事分享给其他同学，并告知其他学生自己是如何解决迷路的问题的，阐述自己的做法，从而积极引出本节课程的主要教学内容。一方面是能够吸引学生群体的关注，让学生更加积极有效地参与到英语学习的过程中，另一方面，则是能够起到良好的课堂导入作用，为后续教学活动的开展奠定坚实基础。当学生群体完成分享以后，教师可以要求几名学生创设相应的故事情境，其中的一名同学扮演故事中的交警，其他同学则扮演故事中的行人，通过对话的方式彼此成长。如行人询问交警“Excuse me，where is the museum？”，交警回答“Go straight，when you see the supermarket，turn left， you will see it.” 。简单的故事情境不仅能够节省课堂教学所需要耗费的时间，同时，还能够强化学生群体的认知能力。

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