摘 要：课堂提问是课堂教学的重要构成，也是提高课堂教学有效性的重要方式。小学高年级英语课堂教学中，教师要根据英语教材内容与教学目标，明确学生英语学习基础，结合英语语言知识、表达技能、语言素养和文化意识等，提出难易适中、循序渐进的问题，可以引领学生积极思考、主动学习、合作探究。教师应明确小学高年级英语课堂教学提问的问题，包括问题设计不够科学、提问简单缺乏深度、提问形式较为单一等;认识课堂教学提问的技巧，包括循序渐进、留下机会、形象直观、多样有趣、设问作答;构建课堂教学有效性提问的策略，包括重视有效提问的原则和把握高效提问的时机等。落实这些策略，达成教学目标。
　　关键词：小学英语;课堂提问;问题设计;提问技巧;提问策略
　　作者简介：赵水仙，江苏南京市六合区程桥中心小学。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师加强与学生互动的重要方式，是突出学生学习主体地位、落实新课改教育理念的重点。在课堂教学中，教师通过有效性提问，可以检验学生的学习情况，明确课堂教学效果，提升学生课堂注意力，调动学生学习热情，引导和启发学生的思维，帮助学生解答各类问题，提高英语课堂学习效果。在小学高年级英语课堂教学中，通过有效性提问，可以引导学生仔细听、大胆说，激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与英语学习的积极性，引发学生积极思考、相互讨论、共同探究等，解答课堂上的问题和任务，提高英语教学的效果。
　　一、小学高年级英语课堂教学提问的问题
　　（一）问题设计不够科学
　　小学高年级英语课堂教学提问中，首先存在的问题是教师所设计的问题不够科学，这与教师的备课情况、知识储备、教学能力等都有关系。有的教师问题设计比较随意，胸有成竹地认为可以在课堂上信手拈来，但是在实际提问中可能会出现失误。比如教师所提出的问题没有体现难易适中，学生不能循序渐进地解答课堂上的问题，导致学生参与思考和探究的态度不够积极，课堂教学效率下降。
　　（二）提问简单缺乏深度
　　一些教师只是提问一些浅显的问题，比如：What is the main article about？ 较少涉及句型等提问，一般是自己总结句型。还有的教师只是对短文进行非常浅显的解读，在提问时只是涉及人物、时间、主要事件等，没有对细节进行提问，大多数问题可以直接从文中找出答案。虽然这种提问与小学生的英语基础和认知状况比较符合，但是却无法有效发展学生阅读能力和思维能力。
　　（三）提问形式較为单一
　　很多时候，教师提出的问题多是判断对错，或者浅层表达问题，没有涉及变式，整体的提问形式较为单一，缺乏梯度性。如果长期提出这类单一的问题，只会让小学生的英语水平长期原地打转，无法提高学生的思维高度和深度，使得学生的思维变得过于简单、僵化，无法有效发展学生思维的想象力、创造力。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”，在Culture time部分中，教师一般提出这类问题：“Do you prefer coffee or tea？ ”，这时学生往往只回答一个“coffee”或者“tea”就算完成了答案，根据本主题，教师应当创设更多形式的提问，比如：Why do you like tea/coffee？ 让学生组织语言，训练英语表达。
　　二、小学高年级英语课堂教学提问的技巧
　　（一）难易适中和循序渐进
　　小学高年级英语课堂教学中，教师还要借助提问的技巧，让具体的课堂提问变得更加有效。首先，教师要认识到小学生英语基础薄弱、思维能力不足、表达能力欠缺的基本学情，因此提问要从简单到复杂，提出难易适中的问题，这样可以让学生通过解答简单问题建立信心，为后续回答较难问题打好基础。通过循序渐进式的提问，能够培养学生英语学习兴趣，引导学生慢慢深入学习英语。
　　（二）留下平等作答的机会
　　不同小学生的英语基础和学习能力不同，在回答问题时表现出较大的差异。立德树人背景下，教师要尽可能照顾到大多数学生，同时也要兼顾到少部分的学生。对于简单部分的内容，教师可以让学生按照座位顺序依次回答，让所有的学生都可以在课堂上练习英语表达，提高学生的英语听说能力。对于较难部分的内容，教师要提问简单问题让学困生作答，提出一般问题让中等生作答，提出较难问题让学优生作答。通过这样提问，可以为每一名学生留下平等作答的机会。
　　（三）提问尽量直观和形象
　　互联网与新型技术的引入，可以辅助小学英语教学，教师也可以借助多媒体教学工具，创设生动的问题情景，使得提问更加直观和形象，可以吸引小学生的目光，促进学生积极思考和作答。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”教学中，对于Cartoon time部分的阅读，教师根据这个小故事展现动画视频，，吸引学生的眼球，然后提出问题：Why doesn't Bobby see the cake in the fridge？ 先让学生根据图画组织语言作答，然后总结：Because their cousin ate it。
　　（四）提问应当有趣和多样
　　根据小学生的认知特点，教师在课堂上提问问题，还要重视提问的有趣性和多样性，这样可以有效地激发学生回答的兴趣，训练学生的英语语言组织能力和表达能力。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears Checkout time”部分，教师不仅要让学生根据图画，补充完整句子，比如：There are some books on the table，还要提出其他的问题，比如：What colors are there for cars？ 或者是让小学生参与分角色对话，通过一问一答的方式练习。

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