刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-26 来源:校园英语杂志社

      摘 要:课堂提问是课堂教学的重要构成,也是提高课堂教学有效性的重要方式。小学高年级英语课堂教学中,教师要根据英语教材内容与教学目标,明确学生英语学习基础,结合英语语言知识、表达技能、语言素养和文化意识等,提出难易适中、循序渐进的问题,可以引领学生积极思考、主动学习、合作探究。教师应明确小学高年级英语课堂教学提问的问题,包括问题设计不够科学、提问简单缺乏深度、提问形式较为单一等;认识课堂教学提问的技巧,包括循序渐进、留下机会、形象直观、多样有趣、设问作答;构建课堂教学有效性提问的策略,包括重视有效提问的原则和把握高效提问的时机等。落实这些策略,达成教学目标。
      关键词:小学英语;课堂提问;问题设计;提问技巧;提问策略
      作者简介:赵水仙,江苏南京市六合区程桥中心小学。
      爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提问是课堂教学的重要组成部分,也是教师加强与学生互动的重要方式,是突出学生学习主体地位、落实新课改教育理念的重点。在课堂教学中,教师通过有效性提问,可以检验学生的学习情况,明确课堂教学效果,提升学生课堂注意力,调动学生学习热情,引导和启发学生的思维,帮助学生解答各类问题,提高英语课堂学习效果。在小学高年级英语课堂教学中,通过有效性提问,可以引导学生仔细听、大胆说,激发学生学习英语的兴趣,调动学生参与英语学习的积极性,引发学生积极思考、相互讨论、共同探究等,解答课堂上的问题和任务,提高英语教学的效果。
      一、小学高年级英语课堂教学提问的问题
      (一)问题设计不够科学
      小学高年级英语课堂教学提问中,首先存在的问题是教师所设计的问题不够科学,这与教师的备课情况、知识储备、教学能力等都有关系。有的教师问题设计比较随意,胸有成竹地认为可以在课堂上信手拈来,但是在实际提问中可能会出现失误。比如教师所提出的问题没有体现难易适中,学生不能循序渐进地解答课堂上的问题,导致学生参与思考和探究的态度不够积极,课堂教学效率下降。
      (二)提问简单缺乏深度
      一些教师只是提问一些浅显的问题,比如:What is the main article about? 较少涉及句型等提问,一般是自己总结句型。还有的教师只是对短文进行非常浅显的解读,在提问时只是涉及人物、时间、主要事件等,没有对细节进行提问,大多数问题可以直接从文中找出答案。虽然这种提问与小学生的英语基础和认知状况比较符合,但是却无法有效发展学生阅读能力和思维能力。
      (三)提问形式較为单一
      很多时候,教师提出的问题多是判断对错,或者浅层表达问题,没有涉及变式,整体的提问形式较为单一,缺乏梯度性。如果长期提出这类单一的问题,只会让小学生的英语水平长期原地打转,无法提高学生的思维高度和深度,使得学生的思维变得过于简单、僵化,无法有效发展学生思维的想象力、创造力。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”,在Culture time部分中,教师一般提出这类问题:“Do you prefer coffee or tea? ”,这时学生往往只回答一个“coffee”或者“tea”就算完成了答案,根据本主题,教师应当创设更多形式的提问,比如:Why do you like tea/coffee? 让学生组织语言,训练英语表达。
      二、小学高年级英语课堂教学提问的技巧
      (一)难易适中和循序渐进
      小学高年级英语课堂教学中,教师还要借助提问的技巧,让具体的课堂提问变得更加有效。首先,教师要认识到小学生英语基础薄弱、思维能力不足、表达能力欠缺的基本学情,因此提问要从简单到复杂,提出难易适中的问题,这样可以让学生通过解答简单问题建立信心,为后续回答较难问题打好基础。通过循序渐进式的提问,能够培养学生英语学习兴趣,引导学生慢慢深入学习英语。
      (二)留下平等作答的机会
      不同小学生的英语基础和学习能力不同,在回答问题时表现出较大的差异。立德树人背景下,教师要尽可能照顾到大多数学生,同时也要兼顾到少部分的学生。对于简单部分的内容,教师可以让学生按照座位顺序依次回答,让所有的学生都可以在课堂上练习英语表达,提高学生的英语听说能力。对于较难部分的内容,教师要提问简单问题让学困生作答,提出一般问题让中等生作答,提出较难问题让学优生作答。通过这样提问,可以为每一名学生留下平等作答的机会。
      (三)提问尽量直观和形象
      互联网与新型技术的引入,可以辅助小学英语教学,教师也可以借助多媒体教学工具,创设生动的问题情景,使得提问更加直观和形象,可以吸引小学生的目光,促进学生积极思考和作答。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears”教学中,对于Cartoon time部分的阅读,教师根据这个小故事展现动画视频,,吸引学生的眼球,然后提出问题:Why doesn't Bobby see the cake in the fridge? 先让学生根据图画组织语言作答,然后总结:Because their cousin ate it。
      (四)提问应当有趣和多样
      根据小学生的认知特点,教师在课堂上提问问题,还要重视提问的有趣性和多样性,这样可以有效地激发学生回答的兴趣,训练学生的英语语言组织能力和表达能力。比如在译林版五年级上册的Unit 1 “Goldilocks and the three bears Checkout time”部分,教师不仅要让学生根据图画,补充完整句子,比如:There are some books on the table,还要提出其他的问题,比如:What colors are there for cars? 或者是让小学生参与分角色对话,通过一问一答的方式练习。

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