刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-31 来源:校园英语杂志社

      摘 要:课堂教学评价是影响教学质量的关键性因素,更是提升学生英语语言素养的有效手段。针对学习者的语言能力落实多角度的课堂评价方案,保障评价的专业性、科学性和针对性,有利于学生听、说、读、写等基本技能的提升。当前,课堂教学评价有单元化、表面化的倾向,教学评价的价值有待提升。本文以初中英语课堂教学为研究对象,探讨在信息技术支持下,优化初中英语课堂教学多元评价的有效策略。
      关键词:信息技术;初中英语;多元评价;实施策略
      作者简介:孙丽玲,福建省漳州市第一外国语学校(漳州八中)。
      传统的课堂教学评价面向学生的单一素质开展,教师仅注重学生的测验成绩与语言交流能力的提升,并不会对学生的文化素养和语言技能组织针对性训练。在新课改背景下,教师必须建立与课程结构相符的多元评价机制,借由发展性评价、针对性评价、终结性评价测评学生素质,才能使学生更快地进步,提高学生的学习素养。借助信息技术打造可视化教学评价平台,针对学生素质给出评价意见,可以有效带动初中生语言素养的提升。
      一、信息技术支持下实施多元评价的重要意义
      新课程标准重新定位教学评价,其指出,,“对学生的评价应从甄别式评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,又要关注学生的学习过程;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度”。这一要求重新定义了教学评价的功能:评价不再是一种总结学生能力的手段,而是一种引导学生不断进步、培养学生学习能力的重要教学指标。实施多元评价,发展学生素质,才能提升教学评价质量。但在初中英语教学中,部分教师仅仅认识到评价的单元性与工具性特点,借由评价来评定学生的能力表现,忽视了评价的长期性价值,导致教学评价沦为课堂的“附属”,难以发挥出指导作用。
      在信息技术支持下实施多元评价,可以有效调整教学评价机制,提高教学评价质量。在评价的过程中,教师可对学生的能力、素养进行综合训练。第一,信息技术支持下的多元评价展现出可视化特点,学生可以借助信息技术平台分析评价结果,正确了解自身的长处与短板,改变学生不了解、不接受评价结果的尴尬局面。第二,依托信息技术发起评价,评价载体更为多样。教师可以借助文档、图表、思维导图等工具测评学生的相关素养,通过整体类比、个体分析等方式来给出评价结果,保障评价的多元性。在评价的同时,学生也在将自身的能力与同学的能力进行比较,可以有效激发学生的竞争意识。第三,信息技术支持下的评价脱离了终结性评价的范畴,教师可以借助信息技术载体在不同的时段、针对学生的不同技能进行评价指导,随后有针对性地提升学生素养。多元评价为学生的素养提升服务,信息技术则为评价的实施方法服务,评价更有效率。
      二、信息技术支持下初中英语课堂多元评价的实施策略
      (一)改变评价载体,创新评价方法
      传统初中英语课堂上的教学评价极为简单:在实施评价活动的过程中,教师针对学生的语言素质、表达能力、语言交流能力落实评价指导方案,这种终结性评价活动大多只在教学任务完成之后实施,部分学生对于评价结果并不认可。评价内容不可见,评价方法过于单一,这是学生抵触传统教学评价活动的主要原因。评价是针对学生的“学”落实的教学指导手段,要提升评价的有效性,必须改变评价方法。
      教师可尝试利用信息技术构建多元评价机制,创新课堂评价方法。教师展示评价过程,让学生清楚认识到自身存在的不足,从而有效提升评价质量。以仁爱版初中英语七年级上册Unit1 “Making friends”的教学为例,这是初中英语教学的首个单元,文章中的单词、语法难度较低,发挥着“预热教学活动”的基本作用。在组织评价活动的过程中,以线上音频朗读软件为参照,实施教学评价工作。如对“阅读能力”的评价,便可借由学生的跟读提出评价指导方案,如下列句子所示:
      Mark makes many new friends at the school.
      Xiao Wang likes to make friends very much.
      對于这类低难度的句子,教师不在课堂上提出学习要求,而是鼓励学生将其作为“预热素材”进行利用。在组织提问活动的同时,在课堂上与学习者进行互动,要求学生配合线上的朗读音频开展跟读活动,并借由线上音频朗读软件对学生的朗读结果进行评价。在评价的过程中,围绕着基础发音、断句、情感三大要素落实评价工作,让学生正确掌握英语的表达技巧。学生不仅要掌握基本的语言知识,更要融入情境当中,多角度提升自身的语言素质,这正是多元评价所表现出来的教育功能。
      (二)记录评价过程,实现可视化评价
      一些教师已经在初中英语课堂上构建了全新的评价机制,但依旧以语言评价为主,学生难以主动记录并分析评价过程。学生无法看见评价结果,加之课堂教学评价带有主观性,所以学生难以形成接受评价、参与评价的优秀素质。在信息技术的支撑下创新初中英语课堂评价活动,要对评价的具体过程进行记录,将学生的学习表现、语言素质整理下来,以专业性评价结果指导学生,实现评价的可视化。
      教师可借助思维导图开展评价工作,以信息技术平台为支撑,借助思维导图帮助学生记录评价过程,使学生能够结合评价结果对自身的行为、能力进行反思。以仁爱版初中英语七年级下册Unit7 “The birthday party”的教学为例,教师可以在课堂上借助思维导图实施评价。教师依靠自评、他评两种方式组织评价活动,借助思维导图,细化具体的评价细节,教学评价过程如下图所示:
      依据教学评价要求,将整个教学过程转化为学生独立阅读、写作的全新教学环节,提高学生的英语素养。在完成评价任务的同时,鼓励学生结合自身的学习表现进行自评:你是否具备阅读相关句子的基本能力?在阅读句子的同时,对句子的理解、翻译是否准确?在情境模拟环节,用语言知识对学生的能力发起测评:你的朋友艾伦要过生日了,你要为艾伦送上生日祝福,请你通过书写贺卡、口头表达等方式展现你的心意。这一环节的教学评价要求学生展示英语学习成果与语言素材,“Happy Birthday”“Happy to accept your birthday invitation”等句子出现在课堂上,进而引导学生开展自我能力测评活动。思维导图回答了“评价哪些内容”的关键性问题,并为学生指明了学习方向。通过信息技术细化评价过程,有利于提高学生的英语素养。

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